小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究

田廷廷

隨著素質(zhì)教育地不斷深入，相關(guān)教育學(xué)者在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了合作教學(xué)模式理論，一經(jīng)實(shí)施便取得了很好的成效。而小組合作模式的開展是在交流的基礎(chǔ)上，致力于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識、探究能力以及自主學(xué)習(xí)意識等，它能夠讓小學(xué)生自主深入地進(jìn)入一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分體現(xiàn)出其在教學(xué)當(dāng)中的地位，是一種十分有效的輔助教學(xué)策略。

一、合理安排各組成員，增強(qiáng)學(xué)生合作自信

在進(jìn)行小組分配的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重每一個(gè)小組之間的人數(shù)均衡，最好分成4個(gè)人為一組，這樣不僅方便小組長進(jìn)行管理，而且也有利于語文教師的監(jiān)督和觀察。但是在人員分配的過程當(dāng)中，語文教師必須要了解每個(gè)小學(xué)生的興趣愛好、性格需求以及考試成績，先建立好檔案，在分組結(jié)束以后，根據(jù)資料讓每個(gè)小組當(dāng)中各方面都比較優(yōu)異的一名學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)日常的學(xué)習(xí)監(jiān)督和管理。在整個(gè)教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)各小組之間的合作配合與團(tuán)隊(duì)精神，讓他們在小組學(xué)習(xí)的模式當(dāng)中找到自己的發(fā)光點(diǎn)，從而成為課堂真正的主人。

二、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手以及動(dòng)腦的能力

語文是一門綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，體現(xiàn)在日常生活的各個(gè)方面。小學(xué)語文課堂教學(xué)不能只注重知識點(diǎn)的講解，應(yīng)當(dāng)以多元化方向作為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦以及情感等方面作為出發(fā)點(diǎn)，致力于培養(yǎng)小學(xué)生的全面化發(fā)展。例如：在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從多方面做出考慮，制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，先讓小學(xué)生熟讀課文當(dāng)中的內(nèi)容，了解我國的傳統(tǒng)文化，然后再根據(jù)自己的經(jīng)歷結(jié)合教材說一說某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容。如說“春節(jié)”，教師讓各小組成員之間討論一下春節(jié)在家里都會干什么，吃什么、做什么，等等，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備好卡紙、膠帶以及剪刀等工具，做一些食物、窗花等進(jìn)行評比，以此提高小學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手以及動(dòng)腦的能力。

三、發(fā)揮教師作用，明確角色定位

在教學(xué)當(dāng)中，教師是教學(xué)的輔助者、管理者和引導(dǎo)者，而學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)觀念，把課堂的主體和表現(xiàn)的機(jī)會都給學(xué)生，合理的引導(dǎo)學(xué)生去自主合作學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《寒號鳥》這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以給每一個(gè)小組都安排一個(gè)自然段，讓他們通過合作去預(yù)習(xí)與備課，找出文章重點(diǎn)內(nèi)容比如生詞、句法等，然后到講臺上向其他學(xué)生講解，在這一過程當(dāng)中教師要做好指導(dǎo)作用，對于他們的不足之處加以引導(dǎo)，發(fā)揮出教師的責(zé)任與義務(wù)。

四、精選合作內(nèi)容，培養(yǎng)合作能力

小組合作模式雖然豐富多樣，但是并不是所有的教學(xué)都適合小組合作，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)合理的選擇需要合作的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際，這樣才能達(dá)到學(xué)以致用的效果。一般來說教材當(dāng)中的答案并不是唯一且具有討論性的時(shí)候，小組學(xué)生之間互相討論并發(fā)表自己的見解是最有效的，而且他們也可以互相分工來完成任務(wù)，這樣學(xué)生就能體驗(yàn)到合作的快樂并獲得成功的喜悅。

五、加強(qiáng)對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是十分依賴于小組成員之間的互相信任和合作性的，而要想加強(qiáng)這些訓(xùn)練，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生從實(shí)踐當(dāng)中來實(shí)現(xiàn)。例如：在學(xué)習(xí)《四季》這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以給各小組提出一些問題，比如文章的主旨、生字、詞語、成語和句子手法等，讓各組小學(xué)生自行分配任務(wù)，然后將其解決，這樣在這一過程中就能極大的體現(xiàn)出合作訓(xùn)練的有效性。

六、有效運(yùn)用激勵(lì)模式

小學(xué)生雖然在心智和思維上還沒有發(fā)展完善，但是他們也具有自己的興趣愛好和思維方式，并且每個(gè)小學(xué)生都想被老師認(rèn)可，而小學(xué)語文教師合理的激勵(lì)就能讓小學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心，從而促進(jìn)課堂的氣氛與教學(xué)效率。而最好用的辦法就是舉行一些游戲，對于第一名的小組進(jìn)行表揚(yáng)，名次不理想的小組要鼓勵(lì)，這樣一來就能讓整個(gè)班級活躍起來。

綜上所述，小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中是十分有效的，但是作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，從組織、引導(dǎo)等功能上合理的運(yùn)用，并且結(jié)合教材、自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及小學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)多元化的小組合作模式，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)他們的全面化發(fā)展。