小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究

田廷廷

隨著素質教育地不斷深入，相關教育學者在學生學習的基礎上提出了合作教學模式理論，一經實施便取得了很好的成效。而小組合作模式的開展是在交流的基礎上，致力于培養小學生的合作意識、探究能力以及自主學習意識等，它能夠讓小學生自主深入地進入一種學習的狀態，充分體現出其在教學當中的地位，是一種十分有效的輔助教學策略。

一、合理安排各組成員，增強學生合作自信

在進行小組分配的過程中，小學語文教師應當注重每一個小組之間的人數均衡，最好分成4個人為一組，這樣不僅方便小組長進行管理，而且也有利于語文教師的監督和觀察。但是在人員分配的過程當中，語文教師必須要了解每個小學生的興趣愛好、性格需求以及考試成績，先建立好檔案，在分組結束以后，根據資料讓每個小組當中各方面都比較優異的一名學生擔任小組長，負責日常的學習監督和管理。在整個教學的過程中，小學語文教師要培養各小組之間的合作配合與團隊精神，讓他們在小組學習的模式當中找到自己的發光點，從而成為課堂真正的主人。

二、在小組合作學習中培養學生動口、動手以及動腦的能力

語文是一門綜合實踐性較強的學科，體現在日常生活的各個方面。小學語文課堂教學不能只注重知識點的講解，應當以多元化方向作為出發點，從學生的動手、動腦以及情感等方面作為出發點，致力于培養小學生的全面化發展。例如：在教學統編版小學語文《傳統節日》這一課時，小學語文教師應當從多方面做出考慮，制定一個教學目標，先讓小學生熟讀課文當中的內容，了解我國的傳統文化，然后再根據自己的經歷結合教材說一說某個傳統節日的內容。如說“春節”，教師讓各小組成員之間討論一下春節在家里都會干什么，吃什么、做什么，等等，然后讓學生準備好卡紙、膠帶以及剪刀等工具，做一些食物、窗花等進行評比，以此提高小學生的動口、動手以及動腦的能力。

三、發揮教師作用，明確角色定位

在教學當中，教師是教學的輔助者、管理者和引導者，而學生才是教學的主體，教師應當樹立正確的教學觀念，把課堂的主體和表現的機會都給學生，合理的引導學生去自主合作學習。例如：在學習《寒號鳥》這一課時，小學語文教師可以給每一個小組都安排一個自然段，讓他們通過合作去預習與備課，找出文章重點內容比如生詞、句法等，然后到講臺上向其他學生講解，在這一過程當中教師要做好指導作用，對于他們的不足之處加以引導，發揮出教師的責任與義務。

四、精選合作內容，培養合作能力

小組合作模式雖然豐富多樣，但是并不是所有的教學都適合小組合作，所以小學語文教師應當合理的選擇需要合作的教學內容和實際，這樣才能達到學以致用的效果。一般來說教材當中的答案并不是唯一且具有討論性的時候，小組學生之間互相討論并發表自己的見解是最有效的，而且他們也可以互相分工來完成任務，這樣學生就能體驗到合作的快樂并獲得成功的喜悅。

五、加強對學生合作技能的訓練

進行小組合作學習是十分依賴于小組成員之間的互相信任和合作性的，而要想加強這些訓練，小學語文教師就應當讓小學生從實踐當中來實現。例如：在學習《四季》這一課時，小學語文教師可以給各小組提出一些問題，比如文章的主旨、生字、詞語、成語和句子手法等，讓各組小學生自行分配任務，然后將其解決，這樣在這一過程中就能極大的體現出合作訓練的有效性。

六、有效運用激勵模式

小學生雖然在心智和思維上還沒有發展完善，但是他們也具有自己的興趣愛好和思維方式，并且每個小學生都想被老師認可，而小學語文教師合理的激勵就能讓小學生增加學習的自信心，從而促進課堂的氣氛與教學效率。而最好用的辦法就是舉行一些游戲，對于第一名的小組進行表揚，名次不理想的小組要鼓勵，這樣一來就能讓整個班級活躍起來。

綜上所述，小組合作教學模式在小學語文教學當中是十分有效的，但是作為小學語文教師，應當擔負起責任，從組織、引導等功能上合理的運用，并且結合教材、自身教學經驗以及小學生的實際情況來創設多元化的小組合作模式，從而激發小學生的學習興趣，并促進他們的全面化發展。