小學高年級語文五步教學法初探

安豐霞 王增飛

一、問題的提出

新世紀初，國家制訂了新的語文課程標準，推行素質教育，實行課堂教學改革，刪改語文教材的內容，改變學生主體地位……但我們多年來的語文教學，總是沒有走出事半功倍，高耗低效的困境，改革也是呼聲大，成效小。有很多課堂如多年前一般，老師滿堂灌，學生練練練，還是走在應試教育的路上。

二、理論依據

新課程標準強調“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文課程的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。同時進一步強調“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”正是在語文課程標準的這些理念下，我逐漸在自己的教學過程中實踐使用“語文五步學習法。”看看能否找到讓學生樂于學語文，快樂學語文，并能有效提高學習效率的方法。

三、“小學高年級語文五步教學法”即學生自主學習一篇課文的五個環節：

1.是文體（從題目、作者、體裁、背景入手，了解基礎文體知識）。

2.是字詞（學會本課的生字詞，包括老師教學和學生自學形式）。

3.是大意（初讀課文的基礎上概括課文大意，把握整體）。

4.是結構（理清課文的結構層次，這對分析課文有很大幫助）。

5.是分析（課文的分析是重點，包括對課文的理解、感悟、體會、評論、質疑等）。

四、具體操作過程

1.文體。文體知識是學習一篇課文的基礎的知識，這部分內容包括題目、作者、體裁、寫作背景等。題目就是文章的眼睛，從題目入手就能了解文章的核心;體裁讓學生知道自己學的是什么類型的文章;有些作者信息是學生必須了解的基本知識;寫作背景是針對某些特定的文章而言，要深入理解文章的內容，必須了解作者當時的寫作背景。這些內容要求學生在預習課文中自行掌握，在課堂上運用自己的方式講給同學聽。

2.字詞。生字詞是學習一篇課文的基本知識，這部分的學習主要體現在的學前檢測上，由幾個小組派出代表，在各黑板上寫出導學稿上設計的生字新詞，或是注音，或是寫字。完成以后，如果有錯誤，其他同學誰發現了就可上臺給對方改錯，這樣，利用“我來做，你來批”的方式，擴大了檢測的范圍，增加了學生的參與機會，達到鞏固生字詞的目的。

3.大意。大意，大意——只是大體意思而已。這一環節的具體操作方式就是小組合作。老師在這一環節不要強求，答案并沒有唯一，一句話可以十幾字，也可以四五十字，只要內容不離原文太遠，就應該給予鼓勵。而對某一說法的評價、質疑也交給學生，讓他們發揮自己的聰明才智，暢所欲言，水到渠成的把握課文大意。

4.結構。五步教學法，在分析課文之前，先理清課文的結構層次，這樣在接下來分析課文中，學生就能夠做到心中有“路”可循，有效保證了課文的學習效果。這一過程中小組合作的優越性要充分體現，在合作討論的基礎上，由最先登上講臺的小組代表來講解和書寫，邊講邊把最簡潔的結構寫到黑板上。

我們以小學六年級語文經典課文《賣火柴的小女孩》一文為例，其結構就簡潔如下：全文大體分三部分（學生邊講邊板書）

賣火柴（生活貧困） 擦火柴（渴望幸福） 人被凍死

有了這樣的一個結構當作學習的路子，在后面分析課文時，學生就能做到心中有數，到了哪一部分，學生就討論哪部分的內容，在發言時有的放矢。

5.分析。因為在第四步中，學生已經理清了文章的結構層次，所以這一步就按照以上結構來進行，每一部分內容都是先讀，再討論，然后由小組代表發言。這一發言極為寬泛：可針對這一部分整體介紹，可針對某一細節詳細講解，可說自己的收獲，可說自己的困惑，也可說自己的感悟和體會。其他同學在傾聽別人講解時，可隨時進行評論和質疑，發表自己的觀點。這樣讓整個課堂處于活潑、熱烈的氛圍中。讓學生在老師的引導下，完整的理解了課文，得到美的享受，體味到語文的意境美，人性美，道德美，從而獲得到心靈的洗禮，完成一次思想上的升華。這也正體現“新課標”所說的“語文的人文性”。