小學數學動手能力培養的策略

張加洋

動手操作能力是數學學習的有效方式之一，也是“新課標”倡導的一種重要學習方法。教學中，利用相關的實物或學具進行擺、剪、拼、測量，或對數量關系、空間圖形進行列表和圖像的操作活動，都是動手操作。

一、動手操作存在的問題

1.操作準備活動以教師為中心。學生只有通過對操作材料進行加工才會獲得學習經驗。但是，材料的準備與選擇，學生往往沒有參與其中。

2.操作過程流于形式。操作活動主要依賴教師，教師對學生的操作興趣關注不夠。動手操作應該落實到學生的困惑與好奇處，但是教師指導性操作凌駕于學生主體性操作之上，從而使學生失去操作興趣。

3.操作學習深度不夠。操作過程中學生對操作分工、計劃、結論商討有限;操作活動結束后，缺乏相應的交流與反思等，另外還缺乏對操作活動意圖、操作過程和有關算理的交流與反思。

二、對照問題找策略

1.挖掘教材，演示、激趣，培養學生動手操作能力。教師在演示的過程中，既要向學生講清楚動手操作的方法，又要激發學生動手操作的興趣，使學生掌握動手操作的要領并有樂于動手操作的強烈愿望。例如，教學“加法”這一概念時，教師出示例題“樹上原有4只小鳥，又飛來了2只，現在一共有多少只？”教師先在黑板上粘貼上4只小鳥，表示“樹上原有4只小鳥”，再在黑板上粘貼上2只小鳥，表示“又飛來了2只”。然后數出一共有6只小鳥，表示求出了“現在一共有多少只？”邊演示邊向學生講解先怎么操作？再怎么操作？最后怎么操作？演示完后，引導學生抽象出“加法”這一概念。

2.體驗動手操作，培養操作能力。教師演示完教具后，讓學生拿出學具，在老師的指導下進行初步體驗動手操作。動手操作之前，教師要向學生再次強調動手操作的步驟、要求、方法，做到有的放矢。由于學生操作能力參差不齊，無論有的學生操作得多么糟糕，教師都要有寬容之心給予鼓勵，及時、耐心、有針對性地給予指導，增強學生動手操作的信心。

3.創造良好氛圍。教師要創造良好的課堂氣氛，把學生當朋友，使得學生愿意配合老師來進行動手操作。自由的氣氛會使學生敢于提出疑問，敢于動手，用實際操作論證書本知識，充分調動起學生實踐求真知的積極性和主動性——積極動手、主動獲取知識。

4.培養學生團結合作精神。加強合作討論，在操作討論中師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能夠出現意外的體驗和思維的碰撞，使不同的學生得到不同的發展，使其主動參與合作，增強合作意識，學會與人合作的方法，從而達到學會學習的目的。

5.課內外相結合。學習任何知識的最佳途徑是通過自己的活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”因此，在教學中教師要盡可能地安排學具操作，盡可能地讓學生動手擺一擺、拼一拼、量一量、做一做，并要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，并在動手、思維的過程中。課后也要讓學生動手操作，學以致用，課堂學習的知識的鞏固，一個很好的方式就是教會學生在課外實踐。

三、善于用閃光點激勵學生

高年級學生大多數學生懶于動手或不愿動手，缺少興趣，針對這一問題，教師可以在課堂教學前布置給學生相應的任務量，如：在教學圓錐、圓柱、長方體、正方體等立體圖形的表面積或體積時，讓學生在課前制作學具，在課堂上展示自己的作品，并在學習中用自己的作品通過試驗操作得出結論，這樣學生通過整個過程的親自經歷，就會有一種成就感，老師要善于發現學生是閃光點，不斷地激勵每一個學生，對于學生的點滴進步應及時地給予適當的表揚，學生就會更加努力，更加主動地去學習。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的，自己“創造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步，自己動手操作的意愿就會更強烈。

總之，動手操作是孩子獲得知識，發展能力的重要依據。對于動作、形象思維占優勢的小學生來說，他們最深刻的體驗莫過于自己親手實踐過的東西。在平日教學中要讓學生把數學和動手操作有機結合起來，學生所學知識會更加扎實，應用知識會更加靈活。