多辟蹊徑實現班本主題的有效活化探微

倪柯君

摘 要：本園地處農村，有著得天獨厚的自然資源。文章立足于幼兒園自然和本土資源，結合地緣優勢，依據幼兒的發展需求，對多辟蹊徑實現班本主題的有效活化進行探究，以更好地開展持續的、較為深入的班本主題活動，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：多辟蹊徑;班本主題;幼兒教育;活化;本土資源;全面發展

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0102-02

隨著課程游戲化的持續推進，園本課程開發已成為幼兒園重要的實踐研究內容。教師也越來越明晰課程資源是班本主題建構的重要載體，在多辟蹊徑的催力下積極開展持續的、較為深入的班本主題活動，旨在促進幼兒的全面發展。

一、擲出堅實的“發現權”——資源的開發利用

作為地處農村的幼兒園，應充分挖掘園內及園外可利用的資源，篩選有價值、貼近幼兒生活、有利于幼兒發展、能夠凸顯個性和特色的內容，抓住幼兒興趣生發點，開展適宜班級幼兒的主題活動，讓幼兒具有科學的探究精神和創新意識。

1.“拽”出來的前奏

為滿足幼兒探索和課程實施需求，幼兒園建立了課程資源庫，力求最大限度地支持課程的實施。在課程資源庫中分門別類地擺放著幾十種大類別和幾百種小類別的材料。為了不斷充實資源庫材料，每月的最后一周，園部都會開展一次全園大收集活動。在收集之前，相關負責教師會統計各班需要哪些材料，并形成圖文表格，提前一周發放至家長。材料收集上來后，負責教師要對材料進行整理、清洗、消毒、曬干，最后入庫。資源庫的建立，為課程實施提供了有力保障。

2. “順”出來的精彩

幼兒園里，時常會有綠化工人來修剪樹木，修剪下來的樹枝成了幼兒的寶貝，生成了系列性的主題活動。在“玩轉枝丫”的班本主題活動中，幼兒通過比較、測量、制作，發現樹枝的不同之處，興趣點也在不斷轉移，從一開始對樹枝形狀的好奇轉移到搭建立體房子。在這一過程中，教師要敏銳捕捉有價值的興趣點，與幼兒一起探索，使主題活動開展得更加精彩。

二、痛并快樂的“引水權”——課程的深度審議

課程審議是指幼兒園針對教育實踐出現的問題進行討論，通過討論達成一致，找到問題的解決方法。

1.班級審議——順從其美，因勢利導

班級是幼兒生活的基礎單元，是進行課程審議的重要主體，班級涉及的所有教育活動，都關系到教育是否貼近幼兒生活，是否能滿足幼兒需要，是否能提升幼兒的經驗與能力。因此，班級審議要做到順從其美，因勢利導，關注和解決的基本問題就是激發幼兒的學習興趣，促進幼兒發展。

2.家園審議——人盡其才，資源互補

重視和有效利用家長資源，可把潛在家長資源變成有效的課程資源。通過各種途徑和形式讓家長參與到活動中是合理開發利用家長資源的有效策略。在主題實施中，家園審議起著至關重要的作用。例如，在搭建移動城堡過程中，家長們給出了很多有價值的建議：有的家長提出可以安裝萬向輪讓城堡真正移動起來，有的家長提出可以利用鉸鏈讓木板折疊起來等。家園審議能拓寬活動范圍，使主題活動不斷生發有價值的“原點”。借助家長資源，教師了解了很多關于南瓜方面的知識，如種植南瓜的方法、注意事項，暖棚南瓜傳播花粉的途徑等，為開展主題活動打下了堅實的基礎。

3.年級審議——凝心聚力，牽手前行

年級審議建立在班級審議基礎之上，其審議的經驗可以輻射到年級組的各個班級，通過觀點分享，分析、查找問題的原因等，制定解決問題的相關策略，幫助尋求支持的班級解決問題。例如，在“我要上小學啦”的班本主題活動中，教師根據本班幼兒的實際情況，可從不同角度切入，并對實施中存在的問題進行梳理。然后進行年級審議，使問題得到有效解決，力求做到各階段的經驗銜接。

4.園級審議——和衷共濟，集思廣益

團隊合作是一種為達到既定目標所表現出來的自愿合作和協同努力的精神。在園級審議中，教師們可以各抒己見，在思維碰撞中達成一致。例如。在“冬天來了”的主題活動中，幼兒對冬天的認識往往停留在表面現象上，很想探究現象背后的原因。順應幼兒的需求，教師可圍繞“溫度的變化”和“溫度變化對植物生長的影響”開展探究活動。在觀察和記錄過程中，幼兒積累了一定的經驗，如為什么豆豆會長歪，為什么豆豆會長“刺”等。同時也提出了很多問題：是不是所有的豆豆都在春天里播種？所有豆豆長出來的莖都是一樣的嗎？它們需要哪些種植條件？一系列問題的提出，觸發了園級審議。通過園級審議，教師們不僅解決了問題，還獲得了很多關于植物方面的知識。

三、多元互動的“經營權”——內生的力量發展

班本主題活動的開展，為幼兒和教師的學習與發展提供了更多共同活動與交往的機會，形成了同伴之間、師幼之間、師師之間、家園之間的多元互動。他們為共同的主題目標溝通、協調、聯合與合作，同想、同做、同成長，充分體現了“全參與”的理念。

1.“活質”探索，讓幼兒的發展走進“高遠”之地

班本主題活動，是幼兒探究具體事物和解決實際問題的過程。豐富多彩的活動內容，自由、自主、回歸生活的活動方式吸引著幼兒，他們在發現中探索，在探索中前行，在前行中實踐。例如，在“稻花香”主題活動中，幼兒嘗試從種植水稻——觀察記錄生長過程——如何收獲——玩稻草游戲進行探究，充分體現了幼兒自主探究的積極性。在探究活動中，幼兒獲得的經驗呈樹狀形發展，獲得的知識也越來越多。幼兒在用稻草編制草鞋、草裙的過程中，學會了測量、修剪、制作等方法，積累了生活經驗。在主題活動不斷推進的過程中，幼兒會因為新經驗的產生而打破原有的認知平衡，產生新的興趣和需要。

2.“活變”觀念，讓教師的思維走出“平原”之地

在班本主題活動中，教師要注重對幼兒進行觀察，以滿足幼兒的實際需要。例如，在“玩轉枝丫”的班本主題活動中，當幼兒提出建造一個能容納多人的城堡時，教師發現現有的材料以及班級里的建造場地無法滿足他們的需求，決定將幼兒的活動場地挪到幼兒園的專用活動室——樹木創意館和操場。活動室大型的樹木材料和戶外場地，讓幼兒的城堡搭建有了明顯的變化，城堡開始變大了，變堅固了。但隨之而來的問題也出現了，用什么方式連接？怎樣固定樹枝？教師利用班級微信群向家長們求助，使問題得到順利解決，并促進了主題活動的深度開展。

總之，多辟蹊徑實現班本主題的有效活化要充分體現課程游戲化精神，促進幼兒的全面發展。教師要以幼兒的興趣和經驗為生長點，以幼兒探究為主點，以適宜性策略支持幼兒的學習與發展為支點，引發幼兒進行有意義的學習，自主建構知識體系，積累生活經驗。

參考文獻：

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