中班幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的實踐性策略研究

金璐

【摘? 要】語言表達(dá)能力是指在口頭語言和書面語言的過程中對字、詞、句的運(yùn)用。中班幼兒正處于語言積累和完善的時期，這一階段的學(xué)習(xí)在幼兒整個學(xué)前階段的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。因此，提高中班幼兒語言表達(dá)能力是中班教學(xué)的主要任務(wù)之一，需要教師根據(jù)幼兒發(fā)展的實際情況，采取合理的舉措提升中班幼兒的語言表達(dá)能力。對此，本文首先分析了現(xiàn)階段中班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，隨后提出了提高中班幼兒語言表達(dá)能力的實踐策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒;語言表達(dá)能力;發(fā)展;策略

幼兒時期是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，其不僅影響著幼兒今后語言表達(dá)能力的發(fā)展，還影響著幼兒各方面能力的提升。中班幼兒處于學(xué)前教育的過渡時期，這一階段的幼兒已經(jīng)具備了一些語言基礎(chǔ)知識，但語言表達(dá)系統(tǒng)還需加以完善。由于部分教師忽視了對這一階段幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使中班幼兒的發(fā)展受到一定的限制，甚至出現(xiàn)多級分化的現(xiàn)象。因此，在幼兒教學(xué)過程中，教師需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，不斷引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和表達(dá)。

一、現(xiàn)階段中班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）中班幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展不均衡

目前中班幼兒的語言表達(dá)能力發(fā)展不均衡，本文依據(jù)幼兒發(fā)展的特征分為以下幾個類型：第一類幼兒的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，性格開朗、外向喜歡與別人分享，愿意說出自己的內(nèi)心想法;第二類幼兒的性格較為內(nèi)向，不愿意參與集體活動，總是喜歡一個人安靜地玩耍;第三類幼兒的性格較為令人擔(dān)心，缺乏自信，不敢說出自己內(nèi)心的想法;第四類幼兒有一定的語言表達(dá)能力，但只對自己感興趣的發(fā)言。由此可見，幼兒之間的語言表達(dá)能力差距較大，這影響了幼兒之間的交流。

（二）家長對幼兒語言能力培養(yǎng)的不重視

由于社會對人才的要求越來越高，很多家長從幼兒園開始就注重對幼兒各科知識的培養(yǎng)，反而認(rèn)為幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不重要，一味地讓幼兒學(xué)習(xí)各種知識，導(dǎo)致幼兒不愿與家長進(jìn)行溝通和交流。幼兒語言能力的培養(yǎng)不僅需要得到教師的重視，還需要得到家長的支持，家長的一言一行都在很大程度上影響著幼兒，家長不主動地去了解幼兒的想法，很容易讓幼兒形成自閉的心理。同時中班幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，在家庭中為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境至關(guān)重要。

二、提高中班幼兒語言表達(dá)能力的實踐策略

（一）重視幼兒詞匯量的積累

由于中班幼兒年齡較小，在語言表達(dá)方面還存在語意表達(dá)不清，無法很好地使用詞語和句子的情況。對此，教師就要重視詞匯量的積累，在教學(xué)活動中引領(lǐng)幼兒反復(fù)朗讀句子和段落，然后選取詞語和句子讓幼兒進(jìn)行模仿。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行朗讀的過程中要注意糾正幼兒的發(fā)音，對于幼兒很難掌握的詞語要單獨(dú)列出來，單獨(dú)進(jìn)行講解，以加深幼兒的印象。例如在學(xué)習(xí)《小船》時，教師要先帶領(lǐng)幼兒熟悉文章的內(nèi)容，選出文章重要的詞語，利用靈活的教學(xué)方式讓幼兒進(jìn)行記憶，以此提高幼兒的詞匯量。

（二）通過組織各種活動，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望

要想有效地提高中班幼兒的語言表達(dá)能力，教師需要一改以往的教學(xué)方式，注重在教學(xué)中融入各種活動，以提高幼兒的參與興趣。首先教師可以開展故事會的活動，提前讓幼兒回家觀看一則故事，然后在課堂上用自己的話把這篇故事講述出來。讓幼兒在活動中練習(xí)說話的能力，能促使幼兒在自己熟悉的領(lǐng)域中進(jìn)行表達(dá)，從而提高幼兒參與的信心。教師要在幼兒講述故事的過程中，及時給予指導(dǎo)，保證幼兒在語言表達(dá)上的準(zhǔn)確性和連貫性。其次，教師可以組織詞語接龍的比賽，選取幾組詞語，讓幼兒根據(jù)每組詞語的最后一個字進(jìn)行組詞，每個幼兒有五秒鐘的時間。這種競賽的方式能促進(jìn)幼兒參與的積極性，也能加強(qiáng)幼兒的語言積累。

（三）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交流情景

大部分語言教學(xué)內(nèi)容都是依靠教學(xué)背景和教學(xué)情景展開的，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的交流情景，激發(fā)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的興趣。首先，教師可以利用校園廣播為幼兒播放童話故事或者是寓言故事，讓幼兒在具體的情景中感受故事內(nèi)容，也能促進(jìn)幼兒對語言的學(xué)習(xí)。其次，教師以《狐貍和兔子》為例，創(chuàng)設(shè)具體的情景，讓幼兒分別扮演不同的角色，進(jìn)行表演和對話，幫助幼兒理解故事的內(nèi)容。最后，利用日常生活中的情景培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，例如班上有同學(xué)過生日，教師可以讓每位幼兒對過生日的同學(xué)說一句祝福語，以此鍛煉幼兒的表達(dá)能力，也能拉近幼兒之間的關(guān)系。

三、結(jié)語

綜上所述，中班幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高需要花費(fèi)大量的時間和精力，作為幼兒教師需要有足夠的耐心去引導(dǎo)幼兒，采取各種有效的教學(xué)措施，在各項活動中促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。同時教師還要掌握幼兒的心理，幫助幼兒樹立勇于表達(dá)的自信，才能更好地提高幼兒的語言表達(dá)能力。基于此，本文簡要分析了中班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出幾點措施，希望對提高幼兒語言表達(dá)能力有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤秀娟.中班幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的實踐性策略研究[J].中國校外教育，2019（01）.