“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分析

李娜

摘要：針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值進(jìn)行分析，能夠糾正學(xué)生的發(fā)音，豐富教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，是提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)英語(yǔ);分析

中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）26-0127-01

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間詞匯、句式的積累，且在良好的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)、提升能力。但是，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多在教師的指導(dǎo)下學(xué)生發(fā)音，受到教師能力、專業(yè)水平等影響，學(xué)生的發(fā)音存在不同程度問(wèn)題。同時(shí)，在長(zhǎng)時(shí)間單一的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足。素質(zhì)教育理念下，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想與方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠拓展教學(xué)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力，是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感、思維能力的有效輔助方法。教師需要合理發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助作用，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量及效率。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

1.1 糾正學(xué)生發(fā)音，提升教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯的發(fā)音十分重要，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要準(zhǔn)確掌握發(fā)音方式，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力等均會(huì)產(chǎn)生重要影響[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過(guò)信息技術(shù)準(zhǔn)確播放發(fā)音方式，使學(xué)生接受正確的讀音、口型訓(xùn)練。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)資源中下載相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生逐步掌握口腔正確發(fā)音的方法，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生思維。“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠豐富教學(xué)的資源[2]。教師可以根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，適當(dāng)引入英語(yǔ)電影、歌曲，比如播放音樂(lè)歌曲《Let it go》，英文動(dòng)畫片《Super Why》等。這些內(nèi)容能夠快速吸引小學(xué)生的注意力，使學(xué)生自主跟隨著音樂(lè)歌唱。《Super Why》等相關(guān)動(dòng)畫片與小學(xué)生的生活密切相關(guān)，在觀看動(dòng)畫片，學(xué)習(xí)正確發(fā)音方式的同時(shí)，也能夠掌握生活中更多的小技巧，將學(xué)習(xí)與生活緊密關(guān)聯(lián)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策分析

2.1 使用視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”導(dǎo)入視頻，快速吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。教師可以導(dǎo)入與課程內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫、歌曲等。在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引入課程內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《At the farm》為例，內(nèi)容圍繞農(nóng)場(chǎng)展開(kāi)，重點(diǎn)單詞包含“potato”、“carrot”等等。教師可以借助多媒體技術(shù)，適當(dāng)播放聲音，組織學(xué)生競(jìng)猜。比如播放牛叫的聲音，提問(wèn)學(xué)生“what is this？”教師還可以播放微課，組織學(xué)生看圖片、聽(tīng)聲音學(xué)習(xí)單詞。

教師可以借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)的場(chǎng)景，組織學(xué)生根據(jù)圖片及所學(xué)習(xí)的英文詞匯，搶答在圖片中包含的英文單詞，回答數(shù)量最多的學(xué)生獲勝等。以多樣化、趣味性的游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)其單詞記憶、學(xué)習(xí)能力的提升有益。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。新課程改革背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。教師可以組織學(xué)生為自己喜歡的電影、動(dòng)畫片配音。以《冰雪奇緣》為例，1名學(xué)生扮演艾爾莎的角色，1名學(xué)生扮演安娜的角色等等，分別對(duì)其中的“Do you want to build a snowman？”等臺(tái)詞進(jìn)行角色扮演。教師還可以融合生活情景，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)完成人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)《My friend》后，引導(dǎo)學(xué)生以英文介紹自己的朋友，然后其他同學(xué)猜測(cè)是哪一位同學(xué)等等，增加課堂趣味，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。

教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生分析單元知識(shí)點(diǎn)，分解各個(gè)部分內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)理解能力，對(duì)其英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)有益[4]。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“western festivals”相關(guān)內(nèi)容期間，則可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式羅列出西方節(jié)日，組織學(xué)生一同表述不同節(jié)日的特點(diǎn)。比如圣誕節(jié)“eat turkey”“Give friends gifts”等等。教師還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，收集相關(guān)的網(wǎng)站，構(gòu)建家長(zhǎng)、老師的合作交流群，便于家長(zhǎng)的合作。教師可以布置一些學(xué)生與家長(zhǎng)合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如我為媽媽講英文故事等等，使用手機(jī)或者錄像機(jī)錄制等，留下更多的回憶，也能夠使學(xué)生清楚當(dāng)前學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)和努力的方向。

3.小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠打破常規(guī)時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，將更多抽象難懂的內(nèi)容，以生動(dòng)直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊文娟，鄭小紅，裴舒晨，等.“慕課”背景下《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程一體化協(xié)同教學(xué)路徑研究[J].海外英語(yǔ)，2020（09）：14-15.

[2] 鐘健兒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式在小學(xué)教師英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：138+140.

[3] 王春.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下英語(yǔ)教師創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)——以一節(jié)小學(xué)語(yǔ)音課教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].寧夏教育，2019（06）：34-36.

[4] 陳圣白.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的構(gòu)建與反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（02）：65-68.