新課改理念下的高中生物實驗教學

陳文華

摘 要：高中生物學科是一門理論加實驗雙強的學科，許多生物知識都是依靠實驗來總結(jié)得出的結(jié)論。實驗教學在生物課程中的意義不容忽視，它不僅能幫助學生理解知識，同時還可幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學的舉證。筆者通過多年實踐教學總結(jié)高中生物實驗教學的特點，從多個角度來探討可行的方案與實驗教學策略。

關鍵詞：新課改;高中生物;實驗教學

生物學是一門實驗性、實踐性及科學性于一身的自然科學，隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展，它越來越顯示出其二十一世紀領先科學的獨特魄力。高中生物教師在教學的過程中應該不斷的端正自身的教學觀念、理清教學思路、制定相應的教學方案將教學的重心轉(zhuǎn)移到生物實驗課程內(nèi)容中，進而利用自身多年的教學經(jīng)驗以及教學特點不斷的豐富課堂教學的內(nèi)容，采取趣味實驗、輕松學習的教學態(tài)度來引導學生進入生物課堂學習，從而不斷的激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動他們的學習積極性，使之能夠以最好的狀態(tài)參與到高中生物實驗課堂教學的活動中，以此不斷的提高生物課堂的學習效率，使學生打從心底里愛上生物學科，做到從根本上提高學生的生物學習能力。

生物實驗教學是生物教學的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學生實現(xiàn)由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要環(huán)節(jié)，應當引起廣大生物教師的高度重視。在生物實驗教學中，為使每個實驗達到教學大綱的要求，必須加大生物實驗教學的力度，強化實驗規(guī)則和技能。

一、多措并舉培養(yǎng)學生的實驗興趣

生物實驗的過程不僅僅只是觀察，還應該結(jié)合教材內(nèi)容多引導學生展開實踐。高中生物的實驗學習可以分為三種形式，一是演示性，這樣實驗大多是較特殊的且存在一定安全隱患的，這些實驗是以教師演示、學生觀察并記錄生物反映現(xiàn)象為主;二是觀察性，就是我們前面說到的觀察生物實驗，這種實驗較容易而且不受場地等多種因素的限制，完全可以隨著學生的興趣而展開相應的觀察和記錄;三是制作性實驗，制作性的實驗更多的是偏向?qū)W生的，即實驗的主體是學生，該實驗旨在培養(yǎng)學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽的進行動手實踐，這樣方式是激發(fā)他們生物學習興趣、提高生物學習能力最有效的方式。

二、開展課堂實驗開闊學生的思維

在進行一定的實驗教學中，最為普遍的就是進行一定的課堂實驗，這個課堂不僅指的在正規(guī)的課堂上，還有在實驗室的教學過程。老師可以引導學生在課堂上進行一定的實驗設計，開闊學生的思維，進行生物實驗的現(xiàn)象是形象并且直觀的。在這個過程中，學生們可以通過預習實驗的知識要點，了解實驗步驟，將實驗過程中的工作進行分工，提供自己的實驗來對實驗結(jié)果進行一定的驗證，同時還能夠用自己的方式來產(chǎn)生不同的效果。通過微觀世界來了解真正的生物以及生理過程和生理現(xiàn)象，調(diào)動學生的積極性，同時還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力和創(chuàng)新能力，能夠很好地引導學生，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣和思維品質(zhì)。

三、注重方法提高實驗探究的有效性

實驗探究法的一般模式是：誘導準備——實驗探索——歸納研究——遷移深化。這是學生探究實驗的具體實施過程。在誘導準備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導，使學生對探索目的和途徑有比較明確的認識。如何做誘導準備呢？可根據(jù)實驗目的，設計一系列程序性實驗，印成講義，發(fā)給學生在實驗課前預習準備。在實驗探索階段，要加強觀測方法的指導，分析實驗原因，培養(yǎng)實驗修養(yǎng)，抓住時機誘導學生思考。這樣，邊實驗，邊思索，邊總結(jié)，就會水到渠成，為最后的總結(jié)奠定良好的基礎。

四、高中生物實驗教學中應注重的問題

生物實驗的目的是培養(yǎng)學生的探究能力，因此，在生物實驗教學中，教師要從傳統(tǒng)的為了實驗而實驗和為了教學而實驗的觀念中解脫出來，真正樹立以學生為本位，培養(yǎng)學生的科學探究能力，讓學生開放性的實驗中做到自我實驗，自我提高。

1.實驗教學因注重突出學生的主體地位。實驗中學生是主體而教師是主導，教師通過實驗設計的優(yōu)化來組織和引導學生的同時，要引導學生在實驗中大膽提問，大膽質(zhì)疑，而不應以現(xiàn)成的實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)論為模板，讓學生按部就班地進行。

2.要注重對學生探究意識的培養(yǎng)。新課程強調(diào)學生嘗試應用科學探究的方法，研究高中生物問題，驗證高中生物規(guī)律。如在“生物圈中的人”的模板學習中對蛋白質(zhì)的探究，要從學生的生活實際來引導，如思考怎樣調(diào)整人們的飲食來引導學生形成正確的飲食搭配方法和飲食習慣，如果教師能做到讓實驗成為學生的一種思維和生活習慣，這樣的實驗就是高效的實驗，有用的實驗。

五、開放式實驗教學拓展學生的思路

高中生物實驗課堂教學是開放式的，教師可以將課堂實驗課程轉(zhuǎn)換為開放式實驗，挖掘?qū)嶒炁d趣，組織學生自發(fā)組織實驗內(nèi)容，提高實驗教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，保證實驗目標、實驗過程、實驗材料和實驗結(jié)論的開放式、多元化，著重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如：教師在開展植物細胞壁、細胞質(zhì)的生物實驗時，根據(jù)實驗原理、方法、步驟，教師應該組織學生從生活中取材，在顯微鏡下認真區(qū)分不同的植物細胞結(jié)構(gòu)，對于細胞液的濃度等實驗重點和難點，應該組織學生從教材講解和專業(yè)期刊論文中學習和考證，教師在龐斑進行必要的指導和講評，保證學生對于生物實驗的新鮮感，充分調(diào)動學生的主觀能動性。

總之，實驗是科學研究最主要的方式，能夠以最客觀準確的探索世界，推理規(guī)律與結(jié)論。教師在教學過程中，要特別注重培養(yǎng)學生的實踐能力，不僅要通過演示實驗的方式讓學生培養(yǎng)學科興趣，也要帶領學生走進實驗室，親自體驗實驗操作過程。運用實驗教學法能夠很加強學生對課本知識的理解和記憶，也能夠鍛煉學生學以致用的能力，提升學生的綜合素質(zhì)。