高職《環境學基礎》課程思政教學改革探討

趙倩倩 馮曉翔 趙偉偉 褚文瑋

摘 要：《環境學基礎》是環境影響評價與咨詢服務專業的一門基礎課程，在本課程中開展課程思政建設具有重要意義。本文對《環境學基礎》課程概況作了分析，探索了其改革途徑，并對其改革實踐進行探討。

關鍵詞：高職;課程思政;教學改革

習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。《環境學基礎》是環境影響評價與咨詢服務專業的一門基礎課程，在大一開設。研究如何在環境學基礎課程中開展課程思政建設，使學生在大學伊始即受到融于專業基礎課的良好思想政治教育，具有重要意義[1]。并且，《環境學基礎》課程具有內容廣泛、綜合性強的特點，對于從未接觸過環境學相關知識的學生而言，在理解和掌握上有一定的難度。如何使學生有效地理解專業概念，如何提高學生剖析環境問題及解決環境問題的能力，以及如何在教學中激發學生學習環境知識的興趣和愿望等，都是教學過程中需要關注的重要問題[2]。這就要求專業教師要結合教學實踐不斷思考，對課程資源以及教學模式等進行改革、探究與創新。

一、《環境學基礎》課程概況分析

目前《環境學基礎》課程教學的特點主要有以下幾方面：

（一）思政元素有待融入

《環境學基礎》課程屬于環境影響評價與咨詢服務及其相關專業大一新生的入門課程，基礎概念較多，課程內容略顯枯燥，很容易引發學生對該課程的學習熱情不高。另外，一部分學生對專業尚不了解，加之課程中基本概念和基本知識多并缺乏趣味性，導致學生對課程知識學習的積極性下降。并且，目前的課程學習內容主要集中在環境學相關基礎知識，專業性較強，未體現思政元素，無法依托專業課進行思想政治教育活動，即無法實現課程思政教學目標。

（二）學生的學習興趣有待激發

由于《環境學基礎》課程內涵大量基礎概念、各類環境問題、基本環保技術方法等，識記的內容較多。傳統教學中多為教師講、學生聽來授課，教學模式較單一，缺乏教師與學生之間及學生與學生之間的互動，學生的學習興趣未被完全激發出來。

（三）課程考核方式有待更新

傳統的課程考核方式是以期末考試的理論考核為主，更多考查的是學生對知識的識記能力，并不能真正考查學生對知識的掌握程度[3]。但是培養學生的目的并不僅僅要求學生對知識能夠記憶，而在于加強學生對知識的掌握并能夠應用于實踐，提高其對環境問題的思考能力及增強其環境保護意識。

二、《環境學基礎》課程思政改革途徑

以深度挖掘思政元素、改革課程教學手段及創新考核模式等方式，完善、解決目前《環境學基礎》課程中存在的一些問題。

通過在線資源、網絡等途徑引入環境學最新發展理念、環境相關時事熱點等內容，從中深度挖掘思政元素融入教學。

三、《環境學基礎》課程思政改革實踐

（一）教學內容的改革

在本課程教學中，將思政元素引入教學，探索課程思政在本課程的實施，及時更新教學理念。圍繞教學目標，通過在線資源、網絡等途徑將環境學最新發展理念、環境相關時事熱點等內容融入，凝練思政元素，實時拓展、豐富環境學基礎的教學內容，實現專業基礎教育與思想政治教育同向同行，形成協同效應。通過熱點環境問題、環境相關時政新聞、環境法治案件等，不僅讓學生掌握經典知識概念，引導學生關注環境學的前沿問題和發展方向，保持教學內容的先進性，還加深學生對環境問題的認知，增強了學生的法治觀、生態觀等，實現課程思政目標。

（二）引入實踐環節，改革教學模式

設計實踐環節，如通過查閱資料等搜集實際環境問題，并根據實際環境問題進行引導，讓學生運用已經掌握的環境學知識進行分析，并提出自己的解決方案。

實踐環節的引入，也是對傳統“教師講、學生聽”教學模式的改革，體現學生在教學中的主體性，同時教師注重啟發與引導，讓學生們參與到教與學的過程中，發揮學生學習的主觀能動性。

（三）考核方式的改革

《環境學基礎》作為基礎課，目前的考核方式是期末理論考試，學生的日常課上表現情況無法反映出來。傳統考試方式導致有的學生平時上課不積極，課堂參與度低，只等考試前突擊應付。學生能否掌握和內化環保知識理念，在傳統考核方式下不能客觀體現。因此，綜合課程培養目標及課程思政教學要求，將實踐能力、分析、解決問題能力、環保行動能力以及思政表現（如環保觀念、節能意識、法制觀念等）都包括在考核項目之中。并調整日常考核與期末考核的比重，提高日常成績比例，降低期末成績的比例。建立學生課堂表現日常記錄，根據學生的思政表現、課堂活動參與是否積極、對環境問題的分析與理解等各方面給學生打分，對思政表現優秀、課堂參與度高、討論、分析、解決問題能力強的學生給與一定鼓勵。

《環境學基礎》作為環境評價類及其相關專業的入門課程，其教學不僅對學生的環保專業知識更對學生的環保思想道德意識奠定基礎。通過改革教學內容、教學模式、考核方式等，促進課程思政教學目標的實現。

參考文獻：

[1]王朝暉，方從嚴.“三全育人”理念下課程思政教學的思考[J].滁州職業技術學院學報.2019（18）：74-77.

[2]趙劍錕，劉義保，賀錦，曾奇，何厚軍.OBE導向下的核環境學基礎課程教學改革研究[J].創新創業理論研究與實踐.2018（11）：36-38.

[3]樊建新，王勇.環境學課程教學改革與實踐研究[J].中國電力教育.2015（35）：125-126.