8部編版高中歷史教科書“本課導入”的應用建議

武文穎

摘 要：歷史教科書是學校歷史教學中最基本的載體，作為歷史教科書課文輔助系統的重要組成部分之一的“單元導語”和“本課導入”（合稱為導言），對學生來講，起著明確學習重點，激發學習興趣的重要作用。本文以部編版高中歷史教科書“本課導入”欄目為研究對象，以《中外歷史綱要》（上）為例，分析“本課導入”的類型、特點及應用原則，并提出其在中學歷史課堂中的應用建議。

關鍵詞：本課導入;類型;應用建議

一、“本課導入”的類型

高中歷史新課標指出：“歷史教科書的編寫力圖使學習內容敘述、輔助欄目設置等與歷史學科核心素養的培養建立起有機的、內在的聯系”[1]。本課導入是指置于每課標題之下，用較為生動、形象、簡潔的語言引出課文需要學習的知識，并在文字旁邊配置一幅與課文重點內容緊密結合的圖片。2017年版部編版高中歷史教科書本課導入部分在內容呈現方面突出了多樣化的特點。以《中外歷史綱要》（上）為例，依據導言所呈現的內容，大致分為以下幾個類型：史實概況類、史料文獻類、歷史故事及傳說類、考古史料類。

史實概況類涉及12課，例如：19世紀初，英國通過飛剪船走私鴉片;1927年日本東方會議的情況，九一八事變發生的歷史過程;平型關戰斗結束后的115師一部的情況;用數據介紹了上海錢莊銀號被接收的情況及毛主席宣布新中國成立的場景。這些史實概況類的導入，可以讓學生明確某一歷史時期的發展脈絡，幫助學生建立起時空意識，有利于幫助學生理清思路，加深印象。這類“本課導入”，也能夠讓學生明確某一歷史事件內部的具體情況，有利于學生對歷史細節的深究，是一種深度學習方式的體現。

史料文獻類涉及8課，引用了《宋史》、《呂氏春秋》、《革命軍》、《南腔北調集<自選集>自序》、古詩詞《登科后》等史料。解讀史料是培養學生學習歷史的重要方式之一，相對于初中的歷史教材，高中歷史教材中史料文獻所占篇幅大大增加，不僅是“本課導入”欄目，學習聚焦、歷史縱橫等欄目中史料均有出現。

歷史故事及傳說類涉及8課，講述的歷史人物故事有周恒王、朱元璋、明朝中期常熟地主譚曉，還有宋朝的來源、隋朝的來源、三分天下預言及白馬寺的傳說故事等。這些歷史人物故事與神話傳說，對于高一學生來講，可以增強其學習歷史新課的興趣，同時增添課堂教學的趣味性，在科學利用的情況下，也能較好的調動學生參與課堂學習積極性。另一方面，這些歷史人物故事與神話傳說的選取直接與課文內容的重點知識息息相關，可以幫助學生更好的抓住重點知識。

考古史料類有1課，其聽過圖片展示我國已發現最古老的直立人元謀人的門齒化石圖片，配以文字講述1965年在云南元謀縣，我國地質科學家發現此化石的經過與位置?？脊攀妨闲偷慕滩膶а?，在講述先秦與遠古中國歷史時，科學性與史實性的特點就十分突出，能更好地使學生建立起歷史脈絡架構。

當然這幾種類型的“本課導入”不是的相互獨立的，而是相互影響的。往往本課導入中以歷史人物故事與神話傳說為主體的，也會涉及到用原始史料來總結，這也體現了歷史教科書本課導入部分兼顧了趣味性和專業性。既能吸引學生學習新課的興趣，又能體現學科專業的特色。

二、本課導入”的特點與應用原則

新課標提出了“用教材教而不是教教材”的理念，如何利用教材教，怎樣更合理的挖掘教材價值，值得我們探究?；谏鲜龇治?，我對“本課導入”欄目提出具體的應用建議。

首先，立足“本課導入”的趣味性特點。趣味性的學科知識更能吸引學生的廣泛關注，也便于學生理解思考。“本課導入”中選取的人物故事及歷史傳說等是最好的學習載體。如第13課《從明朝的建立到清朝的統一》的“本課導入”，講述了皇帝朱元璋的家庭及成長經歷，引導學生思考朱元璋皇帝有哪些優秀品質值得大家學習，他又是如何建立明朝的？從而進入到本課的學習。此外，第15課《明清經濟與文化》，通過采取使用歷史故事的方式，敘述了明朝一位地主通過低價購買低洼沼澤地，雇傭貧農治理，通過發展農副業積累財富的故事，這則故事關注了小人物，其發家致富的經歷，能引起學生的興趣。“本課導入”的圖片有“幫助學生感知歷史對象，形成歷史表象和歷史概念”的作用。[2]在加上左側配有《耕織圖》來展現江南地區的生產生活，展現明朝經濟領域的新現象，可以引導學生思考明朝中期經濟社會發展有什么變化，產生這種變化的原因是什么，進而導入到明清經濟與文化的學習。

其次，抓住“本課導入”適用性的特點。教科書導言的研究符合新課程改革倡導的新理念，為培養和提高學生的歷史學科核心素養提供了基礎。對于“本課導入”的應用，應該貫穿于教育教學的全過程。在教學活動開展前，教師在備課時應立足于課本教材，積極尋找合適有說服力的史料，如：利用歷史地圖、歷史人物生平簡介等方式進行適當的補充。但如果補充不當，例如選取的材料較難不利于學生理解，那么就會加重學生的學業負擔。相反，課本內容的直接呈現符合學生的認知思維，“本課導入”部分正好是合理高效的可利用資源，它既類型多樣，符合老師的上課需求，又能夠緊扣知識點，幫助學生突破難點。如：第3課《統一多民族封建國家的初步建立》一文中，引用《呂氏春秋》的文獻記載，反應了當時人民對統一的渴望。文獻史料的學習，可以幫助學生學會分析歷史知識，又能培養學生自覺學習運用文獻史料的能力。另一方面，在教學活動開展的過程中，“本課導入”也可以與教材內容過渡、總結提升等教學環節相結合應用。如：第23課《從局部抗戰到全面抗戰》，可以在課堂的總結提升環節中設計：制作本課的思維導圖小結知識。這時如果學生能夠利用日本東方會議與九一八事變的相關知識補充完整本課的背景，更有利于制作較為完善的思維導圖。此外，在課堂教學后，教育不是停止了，而應該繼續跟進，課堂不是教學過程的全部，課后學習也具有重要性。“本課導入”也可與教學評價相結合。在每一階段學習結束后，教師應重視過程性評價，要求學生制作歷史年表，來提高學生對歷史時間的準確把握能力。如史實概況類的本課導入，可以與制作歷史年表相結合。

最后，立足“本課導入”簡潔性的特點。教師也需要注意不能出現因過度解讀史料、過度拓展材料而拉遠了與教學內容的距離。如在第7課《隋唐制度的變化與創新》一課中，重點要學習的是選官制度、賦稅制度等的發展變化，這一課的本課導入中文字部分引用孟郊的《登科后》展示考中進士后春風得意的情景，為講解選官制度埋下伏筆。圖片部分展示的唐三彩文官俑也是為選官制度的教學內容做鋪墊。這時，不建議教師用藝術的角度過多的對唐三彩進行鑒賞。因此，在課堂教學中教師對教材內容應該合理的運用，要遵循學生的身心發展水平，抓住學生的學習興趣，緊扣教學的重難點，不可進行過度的開發利用。

三、“本課導入”的教學對策

對于教師而言，教師應強化自身專業化發展。歷史教學特別需要教師的創造加工。教師的專業化發展為創造加工奠定了基礎，這就要求歷史教師要注重增強自身的教育教學的能力，通過學科知識和教育能力的不斷積累，發展成為一名學科知識豐富、教學方式多樣、啟迪學生人生的歷史教師。

另一方面，教師要發揮自身的引導作用。在教學活動中，教師應該基于自身的主導作用，引導學生主動探索學習進而實現多方面的成長進步。如：隋朝的來源、宋朝的來源等相關知識，教師可利用課余活動時間引導學生通過角色扮演的方式深入的了解相關知識。在這一過程中也能夠為學生搭建表演的平臺，培養學生的合作意識。此外，對于涉及文獻史料的內容學習，教師可以組織成立史料研讀小組，引導學習合作學習，閱讀史料可以加深學習的學科核心素養。

對于學生而言，學生應自覺學習，深入思考。學生是學習的主體，積極有效的學習能夠提高自身的學習效率。學生應當主動學習、自覺學習，那種認為“本課導入”可有可無的思想是不正確的。學生應自覺在課堂學習前翻閱書本，積極思考。思考從“本課導入”中獲取到了什么有效信息，這些信息與課文中的哪個子目相回應。在課堂結束后，學生要主動復習，通過“本課導入”中的歷史事件，自覺梳理知識脈絡，整體把握教材內容，加深學習印象。

綜上所述，“本課導入”是部編版高中歷史教科書重要的組成部分，我們應該重視其在教育教學中的地位，立足于教學實際，更好的發揮其功能，充分挖掘其在培養核心素養中的價值。

注釋：

[1]教育部.《普通高中歷史課程標準》（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2003：110.

參考文獻：

[1]教育部.普通高中教科書歷史必修中外歷史綱要（上）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]黃牧航.論中學歷史教材的邏輯結構[J].歷史教學，2003（6）.

[3]龔成榮.單元導言在中學歷史教學中的重要性[J].中學歷史教學參考，2015（10）.

[4]王曉輝.探討新課程下的歷史課堂導入[J].學周刊，2017（8）.