中職語文基于經(jīng)典課文培養(yǎng)學(xué)生寫作能力策略探究

鄭曉培

摘 要：在現(xiàn)代教育中提倡內(nèi)容的背景下，中職學(xué)生的語文寫作水平越來越被教育者所重視，一些中職學(xué)生在進(jìn)行語文寫作時通常不知道要寫什么，或者從心里就抵觸語文寫作，這樣的寫作現(xiàn)象對語文寫作教學(xué)的開展有著極為不利的影響，所以，教師針對學(xué)生的這些寫作情緒和態(tài)度，要積極引導(dǎo)學(xué)生在寫作上遇到的困難，努力激發(fā)學(xué)生對語文寫作的興趣，通過多樣教學(xué)與經(jīng)典課文相結(jié)合的方法來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。本文為培養(yǎng)中職學(xué)生在經(jīng)典課文中提升自我的寫作能力提出了幾點(diǎn)策略方法，希望能為以后的中職語文寫作教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：中職語文;經(jīng)典課文;寫作能力;研究策略

隨著新課程改革在我國教育中的逐漸普及運(yùn)用，中職語文教學(xué)中也越來越注重學(xué)生各方面水平的培養(yǎng)，尤其是語文寫作能力上的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力是因?yàn)閷懽髂芰ι系母叩团c學(xué)生今后的就業(yè)選擇上也有著直接的影響，同時寫作能力水平也直接可以反映出學(xué)生對語文這一學(xué)科的認(rèn)知程度，所以寫作能力的培養(yǎng)對學(xué)生個人今后的發(fā)展而言至關(guān)重要。

一、指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中要學(xué)會讀寫相融合的學(xué)習(xí)方式

在中職語文寫作教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀與寫作相結(jié)合的方式來進(jìn)行語文寫作，引導(dǎo)學(xué)生可以在進(jìn)行閱讀經(jīng)典課文的過程中加入一些寫作方面的練習(xí)方法，通過讓學(xué)生自主的閱讀經(jīng)典文章中的精彩文筆來提升個人的語文寫作水平，學(xué)生在進(jìn)行語文寫作時要牢記閱讀經(jīng)驗(yàn)是寫作的前提條件，寫作內(nèi)容是個人的真實(shí)情感表達(dá)。讀寫相結(jié)合的大致意思就是讓學(xué)生在了解透徹經(jīng)典課文內(nèi)容的前提下結(jié)合作者在文中表達(dá)的情感去展開寫作，根據(jù)經(jīng)典課文中描述的具體內(nèi)容來進(jìn)行寫作。針對語文古詩詞內(nèi)容的教學(xué)而言，為了更好地讓學(xué)生提高個人的寫作水平，教師可以先讓學(xué)生全面深入了解古詩詞的釋義，再讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行寫作。

例如在《鴻門宴》古文內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以通過將這首古文改寫為現(xiàn)代文的教學(xué)方法來引得學(xué)生對其進(jìn)行更深入的分析理解，這樣一來可以極大地提升學(xué)生對這篇古文內(nèi)容的理解與感受。因此教師在這篇古詩文章的教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生熟讀幾遍文章，在學(xué)生閱讀完畢后，教師可以協(xié)助學(xué)生們?nèi)プ灾鞯陌l(fā)現(xiàn)與文章相關(guān)聯(lián)的人物還有他們的形態(tài)動作，讓學(xué)生更直觀的明白這篇古文主要描述的是秦朝滅亡后，項羽和劉邦在鴻門舉行的一次宴會，以劉邦赴項營請罪為核心，連同赴營以前和逃出以后為三個組成部分，生動地記述了兩家的明爭暗斗。教師可以協(xié)助學(xué)生理清個人的寫作思緒，然后讓學(xué)生個人進(jìn)行獨(dú)立的續(xù)寫，教師在語文寫作教學(xué)中可以靈活的運(yùn)用這些方法，從而使得學(xué)生的寫作愛好迅速提升。

二、在學(xué)生閱讀經(jīng)典文章時需要設(shè)計出與文章內(nèi)容契合的寫作訓(xùn)練

教師在寫作教學(xué)的過程中可以順便設(shè)計出針對學(xué)生的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這樣一來可以有效的提升學(xué)生個人的實(shí)際寫作水平。

例如在《過秦論（上）》這一教學(xué)內(nèi)容過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些多樣性的課堂訓(xùn)練題，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中所學(xué)的重點(diǎn)知識向?qū)W生提出相關(guān)問題：導(dǎo)致秦王朝迅速滅亡的原因是什么？或者請同學(xué)客觀的評價一下賈誼的政治主張。教師利用類似這樣的課堂問題提問，讓學(xué)生對全文內(nèi)容可以進(jìn)行更深化的分析與了解，同時也可以震撼到學(xué)生的心靈，從而促使學(xué)生在續(xù)寫時可以有話可寫，有情節(jié)可寫。將經(jīng)典文章內(nèi)容與設(shè)計出的寫作訓(xùn)練題相互契合，這樣不僅有利于學(xué)生創(chuàng)造性寫作能力的激發(fā)，還可以更充分、更全面的體現(xiàn)出學(xué)生的寫作水平，同時也促進(jìn)了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。教師將教學(xué)環(huán)節(jié)從始至終圍繞經(jīng)典文章展開，有效提升了學(xué)生深化了解文章主要內(nèi)容的能力，推動了中職寫作教學(xué)的發(fā)展。不僅如此，也大幅提升了學(xué)生勇于自主探索知識的精神，為全面提升學(xué)生的語文寫作水平奠定了良好的基石。

三、在寫作教學(xué)過程中設(shè)計出寫作實(shí)踐練習(xí)的教學(xué)活動

為了更進(jìn)一步的推動中職學(xué)生語文寫作水平的發(fā)展，教師可以在語文寫作教學(xué)的過程中積極策劃一些課外寫作實(shí)踐活動的開展，通過激發(fā)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力，來帶動學(xué)生寫作能力的提升。教師在課外實(shí)踐活動中可以設(shè)置與經(jīng)典課文相關(guān)的故事創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，或者是讓學(xué)生之間相互交流一下讀書心得體會、根據(jù)課本內(nèi)容的情節(jié)設(shè)計出相應(yīng)的一些劇情表演等，根據(jù)這些新穎的教學(xué)方法來讓學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動中，從而讓學(xué)生達(dá)到眼觀六路、耳聽八方的學(xué)習(xí)效果，同時也極大的提升了學(xué)生思維認(rèn)知之水平，使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中面對困難時可以學(xué)會變通，從而拓寬學(xué)生寫作上的創(chuàng)作思路。需要注意的是，在進(jìn)行經(jīng)典文章閱讀教學(xué)時，教師必須需要注重教學(xué)知識的傳授方法，不能一味地對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，應(yīng)該積極合理的指導(dǎo)學(xué)生在寫作上進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生融入到多樣化的語文實(shí)踐教學(xué)活動中，從而提升學(xué)生獨(dú)立寫作的寫作水平。

例如在展開《雷雨》這一文學(xué)作品的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生閱讀朗誦，并帶著“文章內(nèi)容主要講的是什么”這一問題進(jìn)行閱讀，閱讀完畢后教師可以讓學(xué)生根據(jù)《雷雨》中的內(nèi)容情節(jié)展開課本劇情的預(yù)演，將經(jīng)典課文內(nèi)容以課本劇形式展現(xiàn)出來的教學(xué)方法可以很大程度的提升學(xué)生對經(jīng)典課文的理解，從而提升個人的寫作能力、充實(shí)個人的寫作內(nèi)容，同時也提升了學(xué)生參加語文實(shí)踐活動的積極性。

綜上所述，教師在今后的語文寫作教學(xué)中應(yīng)該更加注重學(xué)生對經(jīng)典課文的了解，讓學(xué)生堅持做到在整體的寫作過程中閱讀與寫作缺一不可，并且在教學(xué)中要時常對學(xué)生展開與經(jīng)典課文相關(guān)的寫作訓(xùn)練，只有這樣才能夠使得學(xué)生的寫作水平與語文學(xué)科的綜合能力得到進(jìn)一步的提升。

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