小學數學課堂對話教學的現狀與出路

汪克龍

摘 要：對話教學作為教學模式的新環境，在互相信任和尊重的前提下，主動去聆聽學生的內心想法，也體現了素質教育下以學生為主體的教育內涵。在小學數學課堂教學中，通過對話教學的有效運轉，能夠進一步提高學生的課堂參與度，變被動的填鴨式教學為有效的知識學習。鑒于此，本文從小學數學課堂中的對話教學現狀出發，在佐藤學的“三位一體”理論引導下，提出一些優化小學數學課堂對話教學的實施策略，進而指導數學課堂更加有效的開展。

關鍵詞：小學數學;課堂;對話教學;策略

課堂教學的有效生成離不開師生之間的交流，對話也是建立彼此之間的互相信任和尊重的過程，隨著新教育理念的逐步滲透，對小學數學課堂的有效性教學提出了更高的要求。對話教學最為建立師生之間信息交流的橋梁，對于教師更加全面的掌握學生的學習狀況有著至關重要的作用。通過對話教學，可以積極地與教師形成互動，形成一定的學習共同體，同時對于反思自我和實現知識的升華都有巨大的幫助。但是，雖然很多數學教師在課堂教學中有意識地設計了對話教學，但是對對話教學的拓展延伸不深入，對話內容與教學內容聯系不緊密，導致對話教學沒有發揮應有的教學價值，因此，要提高小學數學課堂對話教學的效率，就必須正視這些問題。

一、小學數學課堂對話教學中存在的問題

（一）課堂教學中的對話氛圍不強烈

小學數學課堂中的對話效果一定程度上影響了學生的學習程度，和諧輕松的課堂氛圍更加有益于學生的知識獲取，但是如果課堂氣氛不活躍，學生的學習積極性就會下降，也限制了學生思維的發展，使得小學生逐漸失去課堂對話的興趣。然而，在很多小學數學課堂對話教學中，對話的方式仍然采用“教師提問，學生回答”的教學模式，但是對話的內容僅僅是為了讓課堂順利開展而形成的對話，忽視了課堂教學的主體性。在這種對話教學中，學生始終處于被動的狀態，學生的表現則是猜測教師心中的答案一樣，對話教學變成了你問我猜的現象。其次，課堂教學的方向牢牢被老師把控住，學生完全沉浸在教師的引導下，學生自己的想法被扼殺，從而導致課堂教學中師生之間二等互動性不強，缺乏一定的主動探索和主動反思的過程。這種情況導致教師的課堂教學氛圍始終沉悶，學生在被動的對話教學中追趕教師的思路。

（二）教師的課堂對話意識缺失

教學過程是互相感染，互相配合、促進的過程，教師在教學的環節，重要體現在“教”的主體性上，而學生更重要的是“學”的主體，兩者相互影響，而對話教學則是建立起教師的教與學生的學的紐帶。然而，在課堂教學過程中，教師很容易將數學課堂對話教學理解為簡單的對話，從而很難將對話教學有效地指導小學數學課堂中。對話教學的內容多以記憶性為主，導致師生之間的對話主要集中在“是這樣嗎？”“對不對呀？”，看似深入的追問，其實是一種過場式的簡單對話，很難在學生的心里產生一定的探索欲望，這也體現了教師對對話教學的認識仍然停留在表面現象，對課堂教學中對話意識水平的認識處于較低的水平。

二、小學數學課堂對話教學的策略

（一）建立相互的信任和尊重

日本教育專家佐藤學提出了“學生的三位一體”理論，其中在對話實踐中提出要以學生為主體，優化和提升學生的學習思維，促進全面發展。同時也提到對話教學中要相互尊重和信賴，這也是課堂對話有效開展的前提。學生在尊重教師的專業知識技能下，就會更加主動地參與到課堂教學環節。也會更加積極地聆聽教師的對話內容，深入地思考問題，參與到課堂學習中。在對話教學中，給每一個學生公平的待遇，給他們平等參與的機會，讓每一個學生在對話教學中感受到自身的重要性，信任每一個學生，讓他們真正感受到自己就是學習的主體。在小學數學課堂對話教學中，要放眼于學生的未來發展，而不僅僅局限于眼前，對學生的思維發展要有前瞻性，構建平等的對話環境，讓對話教學輕松愉悅，使學生能夠真正輕松地參與到問題討論中，毫無顧忌地與教師、同伴進行有意識的交流和互動。教師則要搭建起相互信任的交流平臺，激活學生的探究意識，讓學生在數學課堂中感受到平等的對話，讓學生在輕松愉悅的課堂對話中開展一系列教學參與活動。

（二）教師要創設趣味性強的對話情景

課堂教學情境的創設需要教師友誼利用教學環境，融入情感表達，激活學生的學習意識。促使學生在教師的正確引導下進行自主性的探索意識。所以，在小學數學課堂對話情境的設計中，要充分考慮學生的學習興趣，借助學生感興趣的內容進行對話教學。這樣可以保證師生之間的交流環境處于一個相對熟悉的環境下，能夠激發出學生最大限度的表現欲望，轉化為更加有效的教學互動。只有在開放、充滿趣味性的對話環境下，學生的想法才能完全激發出來，才會產生問題的思考共振，學生也會積極地與教師形成有效的互動，師生之間的交流也會變得輕松起來。故此，從某種程度意義來說，課堂對話的產生離不開趣味性強、內容開放性的對話情景，在課堂教學中讓師生之間的對話更加融洽。正是這種開放性的對話情景，能夠將學生和教師的問題意識兩者激活，學生的知識遷移也會被拓展，學生的理性情感與感性意識相結合，便會形成師生之間真正的對話效果。所以，要在課堂教學中提高師生之間的互動效果，就必須創設趣味性強的對話情景。例如在講解“圖形的認識”中對稱圖形時，可以創設學生生活中簡單的關于對稱圖形的模型，讓學生在生活體驗中感受對話情景的內容，進一步激發學生的學習興趣。因此，在數學課堂中要注重對話情景的創設，從趣味性和激勵性出發，激發學生的對話興趣，促進學生的數學思維和反思效果。