談學前教育如何培養幼兒的動手能力

李佩遠

摘 要：在新課程教學改革標準的背景之下，學前教育不僅僅要注重對幼兒進行行為規范的養成，還需要注重培養幼兒的動手操作能力。教師在教學的過程中可以帶領幼兒進行一些剪紙、制作小作品等等活動，提高幼兒的動手操作能力，同時能夠激發幼兒的審美情趣。對于培養幼兒動手操作能力的教學方法也要不斷的更新，讓幼兒通過新穎的方式提高自己的動手操作能力。

關鍵詞：學前教育;動手能力;幼兒

在對幼兒階段的學生進行教學的過程中，教師一定要抓住幼兒的心理特點展開教學，幼兒園是孩子們剛剛踏入學堂學習的第一步，這一時期的教學對孩子未來的發展具有非常大的影響。學前教育階段的孩子對于很多新鮮的事物都有比較強烈的好奇心，他們都有自己內心真實的想法。在幼兒學習的過程中，教師一定要充分尊重幼兒的想法，站在孩子的角度進行問題的分析，這樣才能夠更好的促進幼兒動手能力的提升。通過幼兒手工活動能夠很好的提高幼兒的思維分析能力，幫助幼兒在教師的引導之下得到更加全面的發展。

一、學前教育中培養幼兒動手能力的意義

在學前階段開展手工課程能夠大大的提高幼兒的動手能力，不僅如此，適當的開展手工課程還能夠從根本上開發幼兒的智力。學前教育的手工課大多都是在幼兒教師的帶領之下，讓幼兒在課下搜集可以制作手工作品的材料，這樣能夠更好的合理利用生活中的資源，教師在活動中帶領幼兒進行手工作品的創作，指導幼兒通過生活中的觀察來制作出相關的作品。這樣能夠更好的激發起幼兒的動手操作能力，幼兒在手工活動操作中不僅僅需要動手，更重要的是動腦，來將自己收集到的材料創作成手工作品，這樣才能夠更好的發揮出手工作品教學課程的優勢。另一方面進行手工創作，需要幼兒針對自己要創作的作品進行展開充分的想象，如果站在幼兒的角度來說，他們對于外界事物的感知能力比較弱，見識也比較少，教師可以引導幼兒通過觀看動畫片或者是通過網絡查找資料來認知更多的手工作品，這樣幼兒在創作的過程中，就能夠結合自己的想法創作出更加有新意的手工作品。教師也需要給幼兒提供自己作品含義闡述的機會，讓幼兒自主充分的表達，這樣能夠更好的激發起幼兒進行手工作品創作的積極性。

二、培養幼兒動手能力的策略

（一）創設動手學習情境，激發幼兒的想象力

幼兒階段的孩子對于一切新鮮的事物都感到好奇，教師在帶領幼兒進行手工作品創作的同時需要為幼兒營造一定的學習情境。可以讓幼兒通過小組合作的方式，進行自己手工作品想法的展表述，這樣幼兒就能夠在合作交流的過程中發揮自己的想象力，讓自己在小組合作中創作出更加精美的手工作品。同時由于幼兒階段的孩子年齡比較小，教師需要對幼兒創作的過程進行一定的指導，避免幼兒在創作中由于遇到困難而產生挫敗感，這樣幼兒才能夠有信心，在接下來的手工作品創作出中創造出更精美的作品。教師還可以讓幼兒通過游戲比賽的方式創作手工作品，這樣能夠激發幼兒進行創作的積極性，為了取得小組比賽的勝利，他們每個人都會盡自己最大的努力開發智力，提高動手能力，從而為今后更好的成長打下堅實的基礎。例如：幼兒教師在手工活動上可以讓幼兒開展過家家的游戲活動，由于孩子們在家庭中話語主動權的地位比較弱，這個時候幼兒可以讓孩子扮演角色爸爸媽媽，這樣孩子就能夠培養自己的獨立意識，結合自己的想法進行手工作品的創作。在創作手工作品之前，教師可以讓幼兒展開充分的交流表達自己的想法，對于所要創作的手工作品進行材料的收集，然后在活動上引導幼兒進行作品的創作，這樣的教學方法能夠更好的激發起幼兒創作的熱情，讓幼兒在遇到困難的時候能夠積極主動的克服，進而創造出屬于自己的手工作品。

（二）幼教循序漸進引導，做到因材施教培養

進行手工作品的創作需要幼兒教師充分的尊重幼兒的身心發展規律，這樣才能夠做到因材施教，更加的凸顯出幼兒在手工作品創作過程的中的主體地位，培養幼兒的動手操作能力，幫助智力水平的發展。處在幼兒階段的孩子，他們的思維還不夠成熟，對于一切事物都有自己單純的想法，針對這一特點需要幼兒教師給予充分的關注，在對幼兒教學的過程中合理的設計活動教學方式，以便更好的發揮出手工活動教學的優勢。教師在活動上一定要采取新穎的具有創新性的教學方法，吸引幼兒對于手工作品創作的積極性，然后再引導幼兒進行材料的選擇以及手工作品的創作。只有這樣才能夠最大程度的發揮幼兒活動教學的積極性，為培養幼兒動手操作能力打下堅實的基礎。例如：在對中班的幼兒進行手工課程教學的時候，教師首先可以對幼兒進行手工作品創作的引導，讓他們從心理上能夠對于手工作品的制作產生積極的興趣，然后教師給學生布置一定的手工作品創作內容讓幼兒進行動手操作。教師首先可以通過對幼兒提問的方式，讓幼兒對于自己所創作的作品產生一定的認知能力，例如幼兒在學習制作鋼琴的時候，教師一定要引導孩子知道鋼琴的形狀，具體長什么樣子，這樣才幼兒才能夠模仿生活中真實的鋼琴創作出手工作品。在進行手工作品創作的時候，教師一定要結合幼兒的年齡特點，避免他們在活動上使用刀具、剪刀等等鋒利的工具，在確保幼兒安全的前提下完成自己的手工作品。

（三）設立互動游戲區域，刺激幼兒動手興趣

幼兒教師在幼兒園條件允許的情況下可以設立區域游戲活動，創造一定的手工作品創作空間。創造手工作品創作的主題環境，讓幼兒進入教室就能夠感覺到自己已經融入到手工作品的創作過程中，并且能夠產生積極的興趣，完成教師所布置的手工任務。在進行手工作品創作的教學中，一定要充分考慮幼兒的主體地位，讓幼兒積極的參與到手工作品創作中，這樣才能夠達到所期望的教學效果。在確定某一主題的手工作品之后，教師可以提前為幼兒準備所需要的手工材料彩色紙、膠帶以及幼兒剪刀等等。這樣就能夠避免幼兒因為材料不足而喪失進行手工作品創作的積極性。例如：大多數的孩子都喜歡放風箏，教師可以為學生創作手工作品主題活動，做風箏比賽，讓孩子們利用教師提前準備好的卡紙、畫筆以及膠帶等等材料，通過教師在活動上的示范，模仿教師的操作過程進行風箏的制作。當幼兒在教師的帶領之下完整的創作出自己的風箏作品之后，教師可以把孩子們所創作的作品，在教室內進行展示。也可以讓孩子們選擇自己比較喜歡的風箏，到田野中去進行放風箏比賽，這樣能夠讓孩子們更好的體驗到動手操作的樂趣。

（四）合理開發手工資源，提高幼兒動手能力

在應對幼兒教學過程中開展手工課程，不應該僅僅局限于讓幼兒進行剪紙，還可以結合幼兒的日常生活開展豐富多彩的手工活動。合理的開發和利用幼兒生活中的手工資源，對于提升幼兒的動手學習能力具有非常大的幫助。因此，幼兒教師需要充分發掘幼兒日常生活中所涉及到的一些材料，飲料瓶、糖果紙盒以及廢棄的快遞盒等等都可以用來開展手工活動課程，結合幼兒的生活實際開展手工課程，能夠很好的激發起幼兒的動手操作能力。例如：幼兒教師可以在手工活動上培養幼兒對于金錢的認知能力，這個時候幼兒教師可以充分的挖掘幼兒生活中所涉及到的一些生活必備品，鉛筆、橡皮、廢棄的書本以及糖果紙等等，用來布置商店所涉及到了一些商品，然后幼兒進行自己所需要商品的購買，這樣幼兒就能夠真正的了解到手工活動學習的意義。通過制作虛擬商店也能夠更好的調動起幼兒的想象能力，讓幼兒聯系生活實際展開手工商店的制作，更加符合新課程教學標準的改革要求，達到活動教學與生活生活實際相結合的效果。

幼兒教師在教學的過程中，培養幼兒的動手操作能力，需要充分尊重幼兒在學習過程中的主體地位，尊重幼兒內心真實的想法，教師通過和幼兒展開積極的交流，培養幼兒動手操作能力。教師在活動上要對幼兒合理的想法進行積極的鼓勵，讓幼兒能夠發現自己在操作過程中的優勢，這樣才能夠更好的開發幼兒的智能。只有幼兒教師在教學的過程中，不斷創新自己的教學方式，針對幼兒的個性特點采取因材施教的培養方法，才能夠更好的培養幼兒的創新能力和動手操作能力，更好的達到手工課程教學的目標。

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