小學數學計算教學策略

李娜

摘 要：“數的運算”是人們在日常生活中應用最多的數學知識，特別是在小學數學學習中計算內容的知識占有很大的比重。培養學生的計算能力，正確認識計算在數學教學中的作用，準確了解計算的內在思想和方法，才能使我們的計算教學更加科學有效。本文從小學數學計算教學中存在的主要問題出發，分析問題的原因，探索出解決問題的策略。旨在提高學生計算能力，同時培養學生的口算、估算和筆算能力，實現算法的多樣化與優化的有機結合，提高計算正確率。

關鍵詞：小學數學;計算教學;策略

一、小學數學計算教學存在的主要問題

（一）學生缺少學習的積極性

對于小學生來說，數學是抽象、難懂的，是枯燥乏味的。而傳統的計算教學，“純粹的計算”又成了核心的內容，與實踐應用嚴重的脫節，使得計算課更加顯得無趣、枯燥、單調。因此讓很多的學生“望算生畏”，繼而導致“望數生厭”，從此對數學的學習喪失了信心。學生的計算能力下降了，具體表現為計算的正確率下降、口算速度變慢、簡便運算方法不夠靈活等等;導致學生注意力不集中，上課走神;作業不按時交，抄襲其他同學的數學作業;計算結果正確而計算過程不對的現象時有發生。這些都是學生缺少學習積極性的突出表現。

（二）概念不明確，算理不理解

在計算教學中，有些教師認為計算沒有什么道理可講，只要讓學生掌握計算方法后，反復“訓練”，就可以達到正確、熟練的要求了。結果，不少學生雖然能夠依據計算法則進行運算，但因為算理不清、生搬硬套運算法則，知識遷移的范圍就極為有限，無法適應計算中千變萬化的各種具體情況。傳統方法授教，重技能的講解，輕算理的探究，就會造成學生只知道要這樣算，而不知道為什么要這樣算，在計算時知識性的差錯就會出現。

（三）忽視口算練習，估算意識薄弱

口算往往在心里進行計算，每一步計算結果都儲存在大腦中，因此口算依賴于記憶，而記憶的容量有限，特別是短時記憶，其容量小，保持時間短，這給心理運作造成很大困難和限制。所以口算常用于較小數或相對較整的大數計算，而在處理復雜較大數運算時就有一定困難。筆算則是一種程序化的運算，即只要掌握了豎式計算方法，無論數有多大都可以迎刃而解，大大減少了大腦的記憶負荷。多數教師很難做到這一點。計算教學歷來只重視運算技能和技巧的訓練，在估算教學中，大部分老師著重訓練學生的估算方法，認為只要在學生做估算題的時候，能非常熟練地找到估算的結果，這便完成了估算教學的目標，忽視了估算方法的感悟與估算意識的培養，使估算被動地存在于學生的頭腦之中。

二、改進小學數學計算教學的策略

（一）激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。激發學生的計算興趣，使學生樂于計算，全身心投入計算中并獲得成功體驗是提高學生計算正確率的首要條件。通過教育心理學的研究表明，學習興趣是學生學習的動機中最現實、最活躍的成份，只有當學生對它產生了濃厚的興趣，真正喜愛所要學習的東西時，才能夠真正的學好它。學習常常是與一些特定的社會背景相互聯系的，想要利于學生的意義建構，只有在真實的情境之中學習才會達到這樣的效果。若創設情境，而且通過開展情境去學習，對于計算，學生才是把它當作了一種工具，才能利用自己的所學，通過計算去解決一些實際生活中的各種問題，從而體會計算在現實生活中的價值，以此來激發學生學習的興趣。

（二）在實踐中讓學生體驗學習與日常生活的聯系

當前數學課程改革的重點之一便是應用意識與實踐能力的培養。兒童獲取知識、發展能力的最有效的途徑就是積極主動的參與教師的教學活動。低年級學生掌握的數學知識相對較少，接觸的社會范圍面也較窄，這樣在數學的教學實踐活動中，教師就應該多采取一些模擬現實與數學游戲相結合的模式教學，選擇學生日常生活中經常遇到的活動內容，如跳繩、踢球、賽跑等，提出相關的數學問題，這樣就可以給學生以親切感。才能讓學生感受到身邊處處有數學，數學來自于他們身邊的生活，體會到數學獨有的魅力。

（三）注重策略的優化，引導學生領悟算理

首先，以理駁法，理清算理。計算教學必須從算理開始，因為學生只有在充分理解了計算的道理，才會“創造”出有效并簡捷的計算方法，也才會理解并掌握計算的方法，才可以準確、快速地進行計算。所以，教學中教師要啟發學生要對計算的道理進行深入的探索、研究，也要幫助學生運用己有的知識去領悟計算的道理。其次，聯系實際講清算理。正像荷蘭著名的數學教育家，弗賴登塔爾說的那樣，“數學是現實的，學生從現實生活中學數學，最終還要把學到的數學應用到現實中去。”同理，只有在計算和學生的實際生活融合了，計算才會是活的、具有生命力的，才會更有效地讓學生的數學素養得到提高。既然如此，教師應該引導學生把計算最終應用到實際生活中去，從而為學生創設一定的計算的空間。

（四）扎實掌握計算知識

掌握運算順序和計算法則。告誡學生在做計算題時要按照一定的運算順序，一步一步地算，沒有要求簡算的題目，寧可多麻煩一些，也千萬不能省略步驟。在學生充分理解及掌握了算理后，教師應適時引導學生對計算的過程進行反思、推敲，并啟發學生再思考。法則和算理都是計算的依據。正確的計算必須構建在充分地理解算理的基礎上，以及學生的頭腦中算理要清楚，法則要記牢，再去做四則計算題時，學生就能有條不紊地進行了。一些計算規律的概括和推廣，有利于學生迅速檢驗答案的準確性，有利于發展學生的數感。

參考文獻：

[1]陳清容.對小學數學課算法多樣化的思考.人民教育，2004： 53

[2]沈坤華.小學數學計算教學新思考[J].小學教學設計，2008，（02）.

[3]魏小英.讓計算教學生動起來[J].校長閱刊，2005，（05）.