與未來(lái)的自己為伍

朱永新

一位教師說(shuō)，在他周圍有兩種類型的團(tuán)體：一個(gè)是以感情、交情為紐帶的教師團(tuán)體，他們經(jīng)常一起聚會(huì)，私人感情和關(guān)系比較好;另一個(gè)是以專業(yè)閱讀為紐帶的教師團(tuán)體，他們經(jīng)常一起讀書(shū)，交流教育教學(xué)中的問(wèn)題。而他不知道該怎樣選擇？

我想說(shuō)的是，作為教師，與第一個(gè)團(tuán)體相處會(huì)非常輕松，大家輪流做東，其樂(lè)融融。與第二個(gè)團(tuán)體相處會(huì)有成長(zhǎng)的壓力，但是會(huì)找到作為教師的尊嚴(yán)，并且享受成長(zhǎng)的幸福。

其實(shí)，與專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作一樣，專業(yè)發(fā)展共同體，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。我認(rèn)為，打破教師之間的隔膜，形成對(duì)話的傳統(tǒng)，在專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師的專業(yè)化水平，是教師成長(zhǎng)的必由之路。

教師專業(yè)發(fā)展共同體必須建立在自覺(jué)自愿、積極主動(dòng)的基礎(chǔ)之上，這是形成共同體寬松氛圍的土壤。如果只依靠行政命令，而不是“尺碼相同”的人的聚集，共同體就會(huì)流于形式。同時(shí)，成員的共同愿景非常重要，在活動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)其整體性的目標(biāo)及階段性的目標(biāo)。每個(gè)成員都能明白共同體的價(jià)值與方向，在團(tuán)體活動(dòng)中不斷證明自己存在的意義，在活動(dòng)中體驗(yàn)成就感，這是持續(xù)參加共同體活動(dòng)的動(dòng)力，也是激活其持續(xù)發(fā)展的最主要因素。

教師專業(yè)發(fā)展共同體需要榜樣與引領(lǐng)。教師專業(yè)發(fā)展共同體的引領(lǐng)者可能是校長(zhǎng)，也可能是普通教師。當(dāng)共同體內(nèi)部缺乏引領(lǐng)者的時(shí)候，要么主動(dòng)尋求外部的引領(lǐng)者，把共同體放在一個(gè)更大的共同體之中;要么共同體內(nèi)部的人盡快成長(zhǎng)，用閱讀和寫(xiě)作提高自己，主動(dòng)推進(jìn)共同體的發(fā)展。

當(dāng)然，任何共同體都是需要約束的。這些約束是共同體成員通過(guò)協(xié)商制定的，是大家的“契約”。也就是說(shuō)，作為共同體成員，應(yīng)該有一些基本的底線，有一些共同遵守的“契約”。如熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生;不是為了外在的聲名，而是追求內(nèi)在的成長(zhǎng);不只是為了薪資，更是為了賦予生命以意義與尊嚴(yán)。能夠盡可能地參與共同體的討論，并認(rèn)真研讀討論材料，做好讀書(shū)筆記。彼此支持，樂(lè)于分享自己的閱讀以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓幫助他人成為一種本能。遠(yuǎn)離自大、阿諛及攻擊，彼此欣賞，真誠(chéng)批評(píng)等。如果我們的身邊一下子難以找到“尺碼相同”的人，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造一種基于網(wǎng)絡(luò)的、以知識(shí)為精神食糧的生活空間。

有人說(shuō)：“要走得快，就一個(gè)人走;要走得遠(yuǎn)，就要一起走。”一個(gè)人之所以走得快，是因?yàn)樗恍枰却恍枰獏f(xié)調(diào);一群人之所以走得遠(yuǎn)，是因?yàn)榇蠹一ハ嗝銊?lì)、互相攙扶，不離不棄，最終可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。記住：與誰(shuí)為伍，你就會(huì)成為誰(shuí)。

編輯 _ 湯灝