把握德育一體化建設的四個維度

朱繼文

習近平總書記在全國教育大會上提出，要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，這為我們指明了新時代育人的方向，即要重視德育，做到德育為先、全面發展。而德育一體化建設又為學校德育工作的實施與開展提供了指引。什么是德育？如何理解德育一體化的內涵？具體的實施途徑是什么？都是擺在德育工作者面前的現實問題。我認為，德育一體化建設可以從四個維度進行深耕。

1.從環境的廣度看德育一體化

德育從廣義上講包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育，從狹義上講一般指的是學校德育。而我們常說的德育一體化，就是從教育系統內部出發，將不同年齡階段的教育進行頂層設計，將德育貫穿于各個年齡段，實現教育的持續性，從而使德育成為一個整體。然而，學校作為專門的教育機構，雖然其教育專業性非常強、影響力也非常大，但也只是教育整體的一部分。一般來說，人的道德品質的形成需具備三個條件：一個長期的心理認知的過程;一個相對穩定的教育環境;一個通過思維認知、行為實踐不斷內化，從外部輸入到逐漸認同的過程。從時間維度看，這個過程可能伴隨人的終身。而相對穩定的環境，可以解釋為學校和家庭、社區以及社會形成的一個有相同教育目標、相同價值判斷、相同行為認同和道德準則的大環境，學校教育和家庭教育為主，社區教育和社會教育為補充的完整的德育閉環。由此可見，要實現德育一體化，必須擴大一體化的時間維度和環境廣度。

從構建德育大環境的角度看，首先政府要加強對整個社會道德修養的總體要求和規范。例如，現行的垃圾分類、環保行動，就是一種最為典型的事例。簡單的呼吁和倡導有時不能規范人們的行為，強有力的措施能夠由外及內地規范人的行為，從而促進人們內在道德品質的提升。同時，社會其他機構，如媒體、社區要做好宣傳，強化人們對具體道德標準和道德規范的深刻認識，從而將其逐漸轉化為具體行為。

學校作為專門的教育機構，要在落實德育目標和內容的具體策略上下功夫，同時發揮對家庭教育的引領、宣傳和指導作用，研究推進家園、家校共育的有效途徑。學校還要探索校園周邊社區中德育資源的整合利用，讓德育走出校門、走進社會，對接真實的生活。這樣，既能夠拓寬學校德育資源，使德育與現實生活和社會有效融合，實現德育的生活化、常態化、區域化，形成一個可持續、可延展、可生成的教育全景。

2.從課程的深度看德育一體化

道德的養成與知識技能的學習截然不同。針對兒童的道德教育要輕知識重涵養、輕灌輸重模仿、輕說教重實踐，要通過多種方式深度理解內化，開發符合兒童年齡特點和學習特點的課程，站在兒童視角看待德育。

首先，幼兒園、小學、中學直至大學，都要站在人一生發展的角度，既要設定明確的總體目標，又要確定符合不同年齡階段兒童特點的層層遞進，可操作、可實施、可檢驗的階段性目標和內容。之后，要通過設計科學適宜的內容，讓學生在反復的課程與活動中學習、在生活事件中感知、在具體行為中體驗，逐漸形成穩定的情感和道德品質。例如，由于3-6歲幼兒主要以直觀形象思維為主，因此，我們采取由外而內的德育引導模式，先從幼兒良好的行為習慣入手，在培養過程中滲透對行為背后的深刻意義的理解，將每一個環節都作為德育目標實施的途徑。如早上來園的問好環節，引導幼兒駐足、眼睛看著老師，主動和老師及小朋友打招呼;之后和幼兒一起討論為什么要這樣做，通過換位思考和交流感受，讓幼兒體會簡單問好行為的背后是對別人的尊重和愛，以及禮貌待人的因果關系。

在德育工作中，我們都要遵循感同身受、知行合一的原則，避免表面化、形式化和單一化的認知以及簡單的行為要求。這樣，德育才能深入兒童內心，落于外在行動。例如，勞動課程要落在兩個“深”字上——深入感知和深切體驗。在保證安全和健康的前提下，只有讓兒童真正體驗烈日當頭，汗滴禾下土的勞作，他們才能真正體會“粒粒皆辛苦”，從而產生尊重勞動者，珍惜糧食的認識和行為，這種建立在身心觸動層面的課程才能深入心靈。因此，開展德育工作，要找到適合不同年齡階段兒童的載體，如日常生活中的習慣養成、勞動活動、愛心捐助、敬老助殘等，從真實深入的感知入手，在真切體驗的基礎上，引發兒童情感、思維和態度上的認同，最后實現行為上的轉變。

3.從教育的速度看德育一體化

教育需要深耕細作，德育一體化建設要本著不求快、不浮躁、不喊口號、求扎實、求穩健的原則。從兒童具有行為意識開始，特別是在學校教育階段，每個年齡段要有具體明確的目標內容、策略方法，以幼兒一日生活為出發點，針對兒童身邊的具體問題，遴選出能夠在生活中實施教育的小目標。在持續的探究式、體驗式的課程支持和文化浸潤中，逐步提升兒童的道德修養。例如，在幼兒園階段，從排隊喝水到開小水流洗手，從自己整理餐桌到游戲材料的分享，每一件小事都是一個道德品質的外在表現，每一項內容都是兒童可感知、可操作、可理解、可持續堅持的具體行為。這樣的小目標要通過三年甚至更長的時間讓兒童逐漸養成，在漫長的時間中，在高度一致的環境中慢慢養成兒童終身的修養和品質。

4.從評價的高度看德育一體化

評價對人的自我認知、自主學習和個性化發展具有重要的促進作用。隨著法治社會、文明社會的推進，社會評價也需要逐步完善。這些評價指標將成為人終身發展、提升個人道德修養和促進學校德育內容社會化具體落地的重要條件。

幼兒園、小學、中學、大學要將德育目標內容進行細化，不同層級的教育部門要將其納入評價體系，使每一個指標都可以成為學生的行為指引，實現評價指標具體、可實施、可檢測。通過可追蹤、可記錄的有效評價方式，督促每一個社會成員都能夠以共同的行為準則和規范要求自己。例如，通過大數據建立個人誠信檔案，就是一種對誠信這種道德品質的社會評價途徑。

總之，德育一體化建設是一項系統工程，需要教育工作者從創建全育人環境的廣闊視角出發，深度研究德育的特點，充分把握兒童道德品質發展的基本規律，不斷構建以大中小幼德育目標、內容、實施和評價為主的完整的教育體系，促進德育一體化建設真正落地，最終實現立德樹人的根本目標。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2019年度校本研究專項課題（課題批準號CIBA19119）研究成果