五邑僑鄉文化融入小學美術教育的思考與實踐

朱佩珊

【摘要】美術是人類文化史上最早和最重要的載體之一，美術新課標課程的價值之一是引導學生參加文化的傳承和交流。在現代美術教育中，小學美術教育除了給予技能、技法的授予，更不可忽視文化的滲透。本文通過分析僑鄉文化與美術教育的關系，旨在就小學美術課堂教育融入僑鄉文化提出新的教學理念和策略，如何在美術課堂中讓學生感受到活的五邑僑鄉文化及精神，從而提高學生學習與探索僑鄉文化的積極性及熱愛祖國的情感。

【關鍵詞】小學;美術教育;五邑僑鄉文化

一、前言

江門素有“中國第一僑鄉”的美譽，從歷史上，江門的華僑文化在廣東地區都是獨一無二的。江門五邑亦是廣東省著名的“非遺大市”。在人杰地靈的本土上，教育工作者應因地制宜，讓莘莘學子感受本土文化的藝術與精神，優化文化知識的汲取。美術學習的過程是學習知識的同時，也應看作是一種文化的學習。因此，在小學美術教育中，教師如何巧設融入僑鄉特色風土人情、建筑藝術、美食美景等內容的課程，增強學生對僑鄉文化的情感，從而探尋它的根基，值得我們深思。

二、僑鄉文化與美術教育的關系

（一）課堂傳承僑鄉文化，美育傳播僑鄉精神

藝術能滋養心靈，提升人類生存的意義。美術教育帶領學生感受美，由此產生的愉悅之情不僅可以喚起美好的情感，激發學生對生活的熱愛，加強對文化藝術的學習與探索，還能提升學生對家鄉和祖國的熱愛之情。

《美術課程標準》指出：“美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為?！崩妹佬g課堂的多樣性，教師借助多媒體展示照片、畫作和視頻等，令學生通過僑鄉建筑、節日和美食等，感知僑鄉文化的魅力，并參與僑鄉文化的保護和傳承。

（二）僑鄉文化融入美術課堂的必要性

中華民族傳統文化博大精深，種類繁多。我們日常課程里學習民族傳統基礎知識，能樹立民族自信心，增強民族自豪感教育的需要。在小學美術課程教材中有民族傳統文化的弘揚和傳承，除了教材外，應挖掘及利用本土文化資源。

江門五邑的歷史源遠流長，刻苦勤勞的五邑先輩創造了眾多物質財庫以及豐富多彩文化遺產。明末著名理學家、書法家陳白沙，他用圭峰山茅草制作茅龍筆，近代維新派代表梁啟超等著名人物，追溯華僑在外拼搏的奮斗歷，僑鄉名勝古跡多，如，東漢遺跡新會玉臺寺、唐代一行禪師觀察天文的外海茶庵寺以及新會小鳥天堂風景區等，以及荷塘紗龍、江門東藝宮燈制作技術以及禮樂龍舟等五邑非物質文化遺產，這些特色資源都應該融入美術課堂，不僅能增加課堂活力，又能提高學生人文素養。學生深入了解家鄉有如此豐富的民族傳統文化底蘊，有助于學生保護非物質文化遺產，直接增強傳承文化的責任感。這無疑與學校德育工作相得益彰。將僑鄉文化融入小學美術教育中，對學生、學校都有著深遠的意義，是大勢所趨。

三、在小學美術課堂中融入僑鄉文化的有效實例

《僑鄉文化資源與美術學科的有機整合的探索》的教學研討中，我們開展了僑鄉特色的課程教學及活動，不僅在日常課程中滲透僑鄉文化，還開拓了多個以探索僑鄉文化為內容的課程。在課程的設計過程，我們結合學生的身心發展狀況，秉承多元化教學的原則，安排了為期1個學年的課程，把僑鄉人物的故事、碉樓建筑的起源與構造以及僑鄉精神滲透到美術教學中。

（一）名勝古跡，從線條開始了解鄉情

筆者以《家鄉的橋和塔》為契機，去宣揚僑鄉的美，傳播僑鄉文化精神。課前，筆者布置了親子作業，讓學生們周末隨父母去觀察家附近的橋與塔，用繪畫或者拍照方法把它們的特點記錄下來，在父母幫助下搜索一下關于它的故事，回校進行小組匯報。這提供了學生們親近家鄉文化，探索本土文化的機會。課間，筆者還結合多媒體，播放五邑紀錄片。展示了江門大橋的珍稀照片以及龍光塔等僑鄉自然風光，講述僑鄉人文故事。

拓展課程中，我們以趣味線描主導，旨在提高學生觀察想象和創造表現的能力。教師充當導游，給低年級的學生們介紹僑鄉之都開平碉樓的特色，并嘗試結合點線描進行風景寫生。這課程偏向“造型·表現”的領域，引導學生觀察各種碉樓的外形，理解了碉樓獨特造型的緣由，感受開平偉人在抗日戰爭時的高尚人格魅力，感受今天的幸福生活來之不易。用藝術的眼光發現建筑的美，從而加深了孩子對僑鄉碉樓的認識。

（二）葵扇新意，優化手工制作實踐

在拓展課程中，刻意安排“設計與應用”領域的《葵扇新意》，本課讓學生認識江門新會最著名的中國傳統手工藝品，古稱“梭扇”，認識歷史起源、工藝特色和款色分類等。本課重點學習火畫扇，即用電烙在扇面上烙山水圖畫。班上這群善于做手工的學生們對傳統工藝非常喜歡，一下就弄明白藝術技法。教師告訴孩子們，我們要傳承并且勇于創新，同樣是在葵扇作畫，但材料可以大膽使用現在的材料。于是便有了在葵扇上用輕黏土做畫、用彩線粘貼、還用綜合材料進行手工制作。原本普通的手工課程被“移花接木”處理后，出現了大量葵扇新意的作品，作品均承載著對家鄉的熱愛。

（三）僑鄉文化，衍生多維創意作品

在六年級上冊《點的集合》一課，在欣賞生活中的點時，教師出示了一張photoshop處理過的雨后玻璃外的碉樓，在光線的折射下，碉樓身上布滿小塊的馬賽克，非常有點彩派的畫面效果。教師講解舊時的碉樓要以避盜匪，所以用水泥墻體加鐵板的結構便于防御，請學生們根據自己喜歡的色彩給這顏色深沉的碉樓群重新裝潢，貼上新“馬賽克”。學生用彩點畫出碉樓建筑，用一種新的方式呈現出風格活潑，充滿創意的碉樓作品。

開展拓展課程，我們積極開發作品的多樣性。如立體形式的手工制作——“萬象僑鄉”三菱鏡裝置，用硬卡紙制作的三角錐體，里面貼有鏡面膠片，學生先在其中一面鏡子上用馬克筆涂畫僑鄉風貌，從三角錐體的底部穿孔觀望，其余兩面鏡子在光的反射下都產生對稱鏡像，便形成萬花筒的效果。三角錐體外面亦繪畫了僑鄉建筑形象，充滿童真的僑鄉新象。

課程還融合信息技術，輔導學生進行電腦制作，運用coreldraw軟件將江門本土的建筑物繪畫。五（4）班吳沐蓓同學學以致用，制作出一幅宣傳海報。

為了讓作品從二維走向四維，利用學校特色資源，開設“激光切割創意班”，學生用電腦描繪碉樓等建筑，再用機器掃射。教師以此激勵每一個學生要勇于創新，多發散思維衍生更多有趣的作品。六（2）班王楚睿同學制作了一個僑鄉特色的掛鐘。

以上課程的多元的開展，把學生對僑鄉文化的認識從表面到深入，作品從平面走向立面，立面走向動態裝置。既活躍了學科融合創想，又增強了學生對文化的感受與領悟，為傳承做好了鋪墊。

四、評價與反思

文化的建立需要沉淀上百年，文化的傳承需要潛移默化。校園是文化學習的圣地，課堂是文化傳播的載體之一，而美術教育是文化傳播與傳承最活潑又有效的途徑。我們將僑鄉文化與美術課程結合進行探究，在這個過程中學生對文化與精神內涵都得到了收獲。僑鄉文化要深入孩子的日常，我們更要嘗試走出課堂，邀請有社會責任感的民間大師進入校園，與文化傳承大師對話，組織學生參與藝術研學路線，開展探索僑鄉之旅。教師亦應反思文化藝術如何與生活體驗更貼近，積累課程探索心得，收集優秀課例，編寫一套校本教材。最后以“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神鼓勵自己爭做一名為學生創造藝術文化財富的美術教育者。

參考文獻：

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