培養學科素養 融入信息技術

林新

摘要：高中歷史課堂教學要善于運用信息技術來培養歷史學科核心素養，使信息技術能全程參與到教學過程中，形成激趣導入、探究課堂、升華反思的課堂教學實踐。在這一過程中，將史料實證、歷史解釋、時空觀念等歷史學科素養得到有效的培養，促進高中歷史學科進一步深化改革。

關鍵詞：高中歷史;學科核心素養;信息技術

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0218-01

在核心素養的視角下，高中歷史學科從核心理念、核心思維、核心方法、核心能力及核心價值觀等方面凝練了五大學科核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。培養學科素養就成為了歷史學科落實立德樹人根本任務的重要標準，也是高中歷史課堂教學將信息技術融入其中的突破口。為此，筆者結合《英國代議制的確立和完善》課堂教學設計與開展實際，立足于學科核心素養的培養來論述高中歷史課堂教學與信息技術的融合。

1.以時政視頻激趣，有效導入課堂教學

在《英國代議制的確立和完善》的教學導入中，筆者重視學科核心素養的培養與信息技術的融合。一方面，從時事政治出發，精心編輯了2019年12月13日《英國下議院選舉 約翰遜當選首相》的時事視頻，通過近期英國民主政治時事來導入到教學過程中。但在這個導入中，特別重視議會選舉、英國首相鮑里斯·約翰遜及英國女王等。之所以進行這樣的導入設計，完全是由課程內容所決定的。這種時效性極強的視頻導入，既能激發學生在國際時事的了解中探究歷史的興趣，又能恰當地運用信息技術，從視聽覺層面上起到了很好的激趣作用。另一方面，這種教學導入設計，其隱藏著歷史學科核心素養的培養——時空觀念與歷史解釋。通過以今釋古的方式，生動地將英國君主立憲制的民主模式巧妙地融入到導入視頻中，從而引發了學生對英國君主立憲制起源、發展、影響及結果等探究任務，較好地在學生心理制造了懸念。因此，信息技術化繁為簡，將英國800年的民主探究史濃縮到一次下議院選舉中，并有效設置了教學重點、難點及探究任務，不僅激發學生探究歷史的興趣，而且無形中也對時空觀念、歷史解釋有了直觀的認識，為課堂教學培養學生歷史學科核心素養奠定了扎實的基礎。

但值得注意的是，在信息技術的運用中，只有密切聯系學科核心素養來串聯教學重點、難點，才能更好地凸顯教學內容，保障課堂教學的順利開展。在《英國代議制的確立和完善》的教學導入中，采用了下議院選舉、首相產生、女王作用等來直觀反映英國君主立憲制，實際上也是整個課堂教學的重點與難點，有助于學生深刻認識18世紀中葉前英國君主立憲制艱難的產生過程。而這一過程，史料實證素養的培養也顯得尤為重要。

2.以史料融合探究，精心組織課堂教學

在《英國代議制的確立和完善》的課堂教學過程中，信息技術的運用主要體現在兩點：

第一是探究任務的設置。如為了更好地說明英國君主立憲制的形成過程中，筆者通過多媒體課件設置了四大探究任務：其一是君主立憲制出現雛形的歷史傳統，即限制王權的傳統出現;其二是英國式民主的反復過程;其三是“光榮革命”后《權利法案》限制王權和具體表現;其四是君主立憲制特點。而事實上這些多媒體課件潛藏了另一條歷史主線——史料實證與歷史解釋兩大核心素養的培養。要理解英國君主憲制發展與成就的過程，不通過史料實證是不具有說服力。而同時，如果不能對歷史進行有效的解釋與理解，對君主立憲制的解讀也是不到位的。只有將探究任務通過多媒體課件與學科核心素養的融合，才能使信息技術與歷史課堂教學的融合更緊密、更有效。

第二是歷史動態的還原。為了更好地引導學生理解歷史、培養學生對英國君主立憲制漸進性、曲折性、法律化等特點有直觀的認識，筆者在課堂教學中通過多媒體課件的動態效果，還原了歷史發展的進程。盡管還是多媒體課件的運用，但多媒體課件的制作過程中，卻是將課文知識、內容進行線性整理。如威廉三世、喬治一世及沃波爾等時期的英國民主發展歷程，通過線性直觀呈現給學生，那么學生對這一時期的歷史就有非常清晰的認識。

上述兩點主要通過多媒體課件的介入與呈現，不僅通過探究任務有效地串聯了課堂教學，突出了教學重點與難點，而且設計中還暗藏了學科核心素養培養的任務，使課堂教學更直觀、立體并富有探究性。

3.以微課教學滲透，升華反思課堂教學

在高中歷史課堂教學中，信息技術的運用既不能單一形式，又不能形式太豐富。單一形式會讓學生有審美疲勞，其融入教學的效果會大打折扣。形式太豐富又會分散學生的注意力，淡化教學內容，不利于教學重點、難點的解決。這就需要歷史教師要深入去分析教學內容與教學設計，結合學情采用適當而適量的信息技術形式，才能使高中歷史課堂教學具有較好的效果。

筆者認為，一節好的信息技術融入的歷史課，應當選擇信息技術參與的形式不要超過5種形式為佳，但也不能少于3種。因此，筆者在《英國代議制的確立和完善》總結反思中，就運用了微課進行介入。這個微課是一個flash動畫，圍繞著英國君主立憲制及教學過程，用“一條主線、二種趨勢、三個轉移、四個特點”這種清晰的歷史觀點，高效地小結了整個歷史探究過程，回顧了英國君主立憲制發展與完善的過程。最后還通過家國情懷素養將筆者的聲音引申到現實：“英國走了800年的民主歷程，即使是到相對成熟的18世紀中葉，也是走了500年的民主之路。，其融合國情與漸進發展的特點，必將對我們結合自己的傳統文化追求民主之路有著極為深遠的影響。讓我們立足歷史、展望未來，從學習歷史中去追尋民主之夢，在借鑒英國君主立憲制中找到我們民主發展之路，這才是我們當代青年學生應有的愛國擔當。”通過這種升華反思的課堂小結，引導學生在歷史與現實、激情與理性、歷史必然性與偶然性中感悟并及時鞏固英國不同時期不同階層追求權利的精神，從中滲透歷史學科核心素養的培養。

總之，在高中歷史課堂教學中，通過信息技術的運用與學科核心素養的培養相融合，使兩者共同作用去課堂教學，才能在促進學生理解歷史知識、內容的基礎上，培養其學科素養，為學生未來學習、發展服務，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2] 洪偉.打造滋育學科素養的高中歷史課堂[J].中學歷史教學，2019（03）：3-5.