字理識字：讓識字教學彰顯“趣味”

王秀英

【摘要】中國的漢字文化博大精深，教師在教學中，要倡導學生多元識字，從字里行間探尋我國的文化魅力。字理識字是進行漢字教學的重要方式，教師要基于學生的認知水平，提高識字興趣，通過字理識字提高學生的識字能力，在識字的過程中感受傳統文化，體會漢字所獨有的魅力。

【關鍵詞】小學語文? ?識字教學? ?字理識字

漢字大都擁有極其豐富的內涵，而且音和形之間也存在一定的邏輯聯系，所以我們可以借助字理，幫助學生掌握漢字字義與字音、字形之間的關系，有效提升識別漢字的準確度。所謂“字理”，也就是以字義為依據建構字形。很多漢字都具有表意這一典型特征，所以，基于構字原理，可以為學生創設多元化的教學情境，使學生體會到識字學習的樂趣，獲得更優的教學效果。

一、以字理為圖示，豐富漢字感知

1.進行字理演示

所謂圖示演示法，就是借助圖片的形式呈現漢字字形，同時輔以相應的實物，然后要求學生自主猜測漢字的意思。教學實踐中需要利用多媒體，這樣才能呈現出更直觀、更立體、更優質的效果，既有助于聚焦學生注意，激發其參與識字學習的熱情，還能夠幫助學生高效地掌握各種漢字。

例如，在教學《秋游》一課時，需要教學的漢字有“秋風、白兔、奔”等，筆者就此引入圖示法。以“秋”為例，先展現了帶有大片禾苗和火紅楓葉的圖片，并就此創設了一連串問題，以啟發學生思考：圖畫中有哪些景物？楓樹的樹葉是什么顏色的？實際上，圖片中所呈現的景物是秋天最具特色的景物，那么將它們拼起來會形成怎樣的一個字呢？這樣學生不僅能夠了解“秋”的含義，還能夠準確把握“秋”字的寫法。又如，在教學“兔”字時，筆者首先借助圖片展示了一只小白兔，然后將白兔的形象與漢字展開對比，說一說白兔的耳朵、腿以及尾巴分別對應的是“兔”這個字的哪個部分。這樣學生就能夠直觀且形象地掌握這個漢字的寫法。

圖示演示的方式更為直觀，能夠改變漢字的抽象狀態，能夠為學生呈現出更形象的效果，有助于提高象形文字的教學效能，還能夠基于圖片了解字意，將學生帶入豐富且多元的漢字王國。

2.引導字理分析

漢字的誕生，與人們的生產、生活密切相關。所以，在以字理進行教學的過程中，教師切不可生搬硬套，不僅要準確把握學情，還要了解學生的原有認知經驗和知識儲備，這樣才能有所借鑒、有所取舍，才能真正展現字理教學應有的教學價值。特別是在解析形體字字形的過程中，不僅要能夠與學生的身心發展相吻合，還要考慮學生的接受能力。

以“州”字為例，教師在教學時可以先引入之前已經學習過的“川”字?！按ā钡谋疽鉃楹恿?，通過復習“海納百川”“川流不息”等詞語，幫助學生鞏固認知強化記憶，然后再將“川”與“州”進行對比，要求學生說一說二者字形的異同;之后，借助多媒體向學生展示“州”字的發展演變過程，再經過圖文對應這一過程之后，學生必然能夠了解“州”所代表的含義，也能夠較為準確地辨析“川”和“州”在字形和字義上的區別，還能夠深入體會“州”擁有的深厚內涵。

二、以字理為載體，提升識字效率

1.借助字理系統，形成漢字體系

整個小學語文學習階段需要學生掌握3500個漢字，這對于學生而言難度較大，為了解決這一問題，筆者鼓勵學生學習字理識字，掌握正確的識字方法，這樣就能改變單一的識記方式，能夠將一個字的學習拓展到一類字的學習，還能夠幫助學生在腦海中形成體系。特別是在學習象形字、會意字和形聲字時，都可以結合漢字造字原理，這樣就能夠將一個漢字的學習延伸到一類漢字的學習，有助于提高學生對漢字的識記能力。

例如，在教學《樹之歌》時，其中涉及很多相同偏旁的漢字，筆者鼓勵學生使用字理識字的方式自主學習，輔助記憶。學生們從課文中提煉出“楊、榕、楓、梧桐”等漢字，而且這些漢字都有木字旁，此時筆者提出問題：如果是以“木”為偏旁的漢字，究竟具有怎樣的特點？學生們通過梳理得出結論：都與樹有關。然后，筆者繼續拓展：大家還知道哪些偏旁部首也和植物相關？學生們經過短暫的思考發現：還有草字頭，如花、草、菊等，這些漢字都是草字頭，也是草本植物，但是木字旁的植物大都是木本植物。在此基礎上，筆者鼓勵學生自主提煉形聲字的特點，然后讓學生分別說一說，形旁和聲旁在其中所具有的作用。當學生完成總結之后，筆者再進行補充和完善。這樣的識字過程，學生不僅能夠習得有效的識字方法，也能夠系統地學習識字。

在識記漢字的過程中，筆者引導學生關注漢字的字形、讀音和詞義，這樣學生才能夠快速且高效地掌握漢字之間的關聯，也能夠有效調動學生參與識字的興趣。學生不僅可以自主展開有效的識記活動，也有助于提高識記效能。

2.引導字理歸類，培養感悟能力

在漢字中，形聲字的數量非常龐大，而且具有典型的特征，形旁用于表意，聲旁用于表音，教師可以借助字理展開識字教學，使學生不僅能夠了解形聲字的構造，準確把握其組合規律，還能夠清晰地辨別音和義，提高識字效能。

例如，在教學《曹沖稱象》時，學生需要學習“議論”這個詞語，而且這兩個字都是形聲字，其聲旁分別為“義”和“侖”，“讠”為形旁，表示說話，其含義必然和說話相關。詞語的理解不可能脫離相應的語言環境，所以需要再次回歸文本，找到相對應的語境：當官員們看到這個龐然大物之后，在當時的條件下很難完成稱象這一任務，所以官員們毫無頭緒，你一言我一語地表達自己的見解。這是學生的自主理解，說明他們在了解漢字的構字特點之后，能夠自主分析，也可以結合相應的語境對字義展開深入發掘，不斷提高自己的識字能力和對漢字的理解和感悟能力。

三、以字理為導向，傳承傳統文化

1.在字理中觸摸文化

字理識字這一方式改變了漢字本身的抽象狀態，使學生在了解漢字時，所看到的并不是枯燥無味的筆畫，而是一幅幅生動的圖景，這一點與學生的身心發展水平相吻合。同時，基于圖畫的直觀性，教師可以帶領學生展開觀察分析，并促使其展開深度的思考，有助于提高學生的觀察能力、分析能力，同時也是對學生形象思維的有效訓練。除此之外，在了解漢字的演變過程時，教師還要引導學生根據原有圖畫進行抽象。經過這樣的長期訓練之后，不僅有助于提高學生的抽象思維能力，也有助于發展其邏輯能力，提高其識字效能。教師要在教學實踐中有效滲透字理，這樣才能夠為學生提供更豐富的感性資料，使其在感性資料的引領下展開豐富的想象和聯想。

例如，在教學“春”字時，筆者帶領學生放飛想象的翅膀，自主在腦海中建立生動的圖景：春天來了，此時普照大地的必然是溫暖的陽光（日），踏青賞花（春）的人們三人一伙結伴而行。又如，在教“休”字時，筆者帶領學生感受一個人走累了之后，靠在一棵樹旁休息的場景。這種有效的思維鍛煉，不僅有助于促進學生的思維發展和思維創新，也能夠為學生進一步的自主學習打下扎實的基礎。

以字理展開識字教學有助于培養學生的理性分析能力和解決問題的能力，所以當我們接觸一個陌生的漢字時，不但要了解其音形義，還要放飛想象：為什么這個漢字這樣寫？這樣學生便能夠立足于理性的高度和視角對漢字進行審視，把握其構字規律，促進思維水平的進一步提升。

2.在字理中感受文化

我們的先輩在創造漢字時，也滲透了傳統的道德觀。基于字理識字的方式，還能夠使學生深入了解潛藏于其中的傳統美德，得到精神和心靈層面的浸潤。

例如，在教學一年級下冊“識字二”這一單元時，其主題在于“孝順長輩，關愛他人”，教師在教學時應當將其與“孝”這個字的字理相關聯。首先以圖片的方式展示字理：“老+子”，其中“老”所代表的就是長者，而“子”是指后代。所以其本意在于：奉養服從父母及長輩，而且孝也是我國的傳統美德。在很多經典古籍中都對孝做出了明確的詮釋，教師在教學時筆者在教學時將其與單元課文相聯系，有效滲透傳統美德。在完成課文學習之后，筆者要求學生回家做一件力所能及的家務，然后在下一節課的課堂教學時和大家分享。

在這些簡單的方塊字中，不僅蘊含了深厚的傳統文化，還折射出祖輩們的價值理念，通過對字理的分析，不僅能夠有效滲透優秀的傳統美德，也可以帶領學生品味并傳承優秀的民族文化。

總之，以字理展開識字教學，既直觀又生動，而且充滿了趣味性，可以快速聚焦學生的注意，改變學生對漢字的原有認知，使學生可以體會到漢字本身蘊含的故事性和人情味。所以，需要教師準確把握學生的心理特點，鏈接其生活，根據學生所學習漢字的特點發掘字理，這樣他們必然能夠保持積極的學習情緒，能夠在學習的過程中，體會到漢字所獨有的魅力。

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