慕課背景下藝術設計類核心課程教學改革的思考與實踐

朱海

摘 要：慕課在我國的興起與發展非常迅速，在高校藝術設計教學中融入慕課教學已成為必然。在此背景下，如何把慕課的優勢融入藝術設計類課程的教學，如何實現核心課程的教學改革。本文作者通過研究與分析，對此做了一番思考與實踐，并對實踐中出現的問題提出了解決的設想，對當前的教學模式發展提出了個人的看法。

關鍵詞：慕課;藝術設計;核心課程;教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）03-00-02

一、關于慕課

（一）何謂慕課

“慕課”（MOOC），是近年來在我國涌現出來的一種在線課程開發模式。慕課是譯音，由四個單詞組合而來，即MOOC，簡而言之就是大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物。

（二）慕課的特點

首先，慕課具有廣泛的開放性。所謂“開放性”，是基于寬帶網絡、智能手機和移動技術的迅速普及，任何人都可以通過網絡進行學習注冊，學習不受人數的限制，也無須繳納任何費用。

其次，慕課具有自主性。在慕課平臺上，學生可以根據自己的不同興趣、不同的學習準備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程;通過登錄相關的網絡平臺，在課程的開放周期內，可以觀看教學視頻、完成并提交作業、在社區討論、互評作業、參加測試。整個學習的過程自主性很強。

二、目前藝術設計類核心課程教學存在的問題

（一）課程設置方面

藝術設計類的課程多以實踐操作為主，很多課程的基本學分都是4—6學分左右，核心課程的學分基本是6學分。這樣利于學生能有較為完整的課堂時間來完成相關的課程實踐。而目前我校對藝術設計專業的課程學分設置要求是，單門課程的最大學分不能超過4學分，實踐類課程的理論部分要占課程學分的一半。這樣的設置是為了讓學生在獲得相同的總學分的前提下，能有機會盡可能多地學習本專業里的各種課程，以豐富對專業的認識了解。這個是好的一方面，但同時，對單門課程的教學來說，則是壓縮了學時。要求教師和學生在更少的學習時間內完成同等的課程內容和技能，給以往的教學模式提出了新的挑戰，也給學生完成學習添加了壓力。

（二）教學方面

3dsMax課程是藝術設計學專業的一門核心軟件學習課程。以實操為主，理論為輔。其功能很強大，命令嵌套很多。所以需要教師更多的講解和逐步的演示，并輔以大量的練習來鞏固每個知識點的學習。若非如此，學生往往又跟不上，搞不懂其中的設置。但如此一來，又勢必占用了課堂更多的練習時間，使得原來就捉襟見肘的學習時間更加緊迫。

（三）教學效果方面

雖然教師方面在圍繞如何上好課，如何設計好教學環節等問題做了不少的功課和改進，但教學效果還不是很理想，學生在課程考核和比賽的成績方面還是有很多不足。主要表現有：第一，軟件的基礎運用能力的普及面還達不到百分百。第二，家具模型和場景渲染顯得粗糙，尺寸比例感較弱。很多模型的造型缺乏美感，模型的制作不夠精細。第三，掌握的程度不深，容易忘記。主要是應用得還不夠多，自我的練習跟不上。[1]

（四）學生方面

客觀地說，學生在學習上普遍存在較強的依賴性的。主要存在兩個方面的問題：第一是學習的依賴性較強。總期望著教師能整理好相關的課程要點提綱，考核前應付過關。第二是對學習缺少自我消化與討論的過程，不會自我重新梳理所學的知識與技能，也不會額外地為某課程而補充其他輔導資料，更甚少通過與同學或教師交流來發現自身的學習問題。

三、慕課對傳統教學的沖擊

（一）教學開放性的實現

傳統的教學開放性很低，僅局限于課堂或校園之內，班級之間相同課程的教學難以共享，更談不上跨專業和校校之間教學融合與共享了。而慕課是基于網絡技術的發展，所以能通過開放的網絡平臺而使教學的開放性得到實現。

（二）教學方式的轉變，實現學生的自主學習

首先，慕課的授課方式有別于傳統的教學，它打破了以往課堂以教師為中心的教學方式，取而代之的是課堂上師生、生生之間的交流討論與學習。其次，對教師在課堂上的作用提出了新要求，教師除熟悉授課內容外，還要有能力把控課堂討論中不斷變化的局面，以及對不斷出現的新知識點新技能答疑的能力。再次，慕課對課程教學的設計提出了新的要求，除了正常的教學設計外，還需從人際交往心理、團隊合作的高效管理等橫向學科入手，設計課堂的討論與再生討論的環節。最后，慕課對學生轉變學習態度和學習方式起到了有力的推動作用。學生通過網絡平臺開展自主學習，從課程的選擇、學習到心得交流、問題解答、課程檢測等環節都由學生自主完成。且慕課的開展還便于學生利用碎片化時間來進行學習，這樣學生的學習方式轉變了，學習的自主性得到了發揮，從而有力地改變了以往那種等靠要的依賴思想。[2]

（三）優化教學資源

慕課整合和優化教學資源的體現很明顯，主要體現有兩個層面。第一層面是從單個課程來看，因課程的主要講授內容從傳統授課的不可逆性，轉變為慕課視頻的可控性，因而可以反復使用;而有些慕課的制作不僅僅只是由某個教師來完全承擔，而是由不同的教師來共同錄制。所以能集合不同優秀教師的心血與教學精髓，使學生能從多個角度把握課程的核心知識，拓寬知識面。再則，慕課模板化的課程結構，易于規范在線課程建設，便于不同課程之間的交流與共建。第二層面是從更大的范圍來看，慕課能通過網絡，實現融合更多不同專業不同高校精品課程的可能，使學者能根據自我的興趣選擇，打破了課程、專業、學校甚至是地域、國家的界限。這樣使得教育資源得以充分共享，也反過來促進了教育資源的進一步優化配置。[3]

四、具體的教學改革嘗試

基于慕課的教學理念和要求，筆者以藝術設計專業的核心課程3dsMax為例，開展了在慕課背景下的教學改革嘗試。

（一）教學視頻的制作

慕課視頻制作的目的有二：其一是使學生可以進行個性化學習。在傳統課堂上，教師只能以單一的教學計劃和推進策略。教師所講述的一個概念、演示的一種技能，學生即便是沒聽懂或沒看明白，也無法讓教師停下來，無法讓教師再來一遍。而制作成慕課教學視頻之后，學生在觀看的過程中，則可以在任何時間任何地方讓教學視頻暫停，直至弄懂看明白了再繼續。其二是使學生能利用碎片時間來開展學習。

（二）開發或借助必要的網絡平臺

目前國內最大的慕課網絡平臺主要是慕課網、騰訊會議和學堂在線等。更多的是各大高校自主開發的平臺，這些網絡平臺極大地促進了慕課的開展與實施。但要開發一個慕課平臺所需的資金與技術不是某個一般高校或教師能做得到的，更多的是借助必要的網絡平臺來實現。目前在我校已投入使用的教學平臺有翻轉校園APP、釘釘移動辦公管理平臺以及最新的廣西外國語學院迎新系統——智慧廣外。通過這些平臺的支持，使3dsMax慕課課程的教學開展得到有力的保證，基本滿足了線上授課，教學視頻上傳與在線觀看，學生出勤統計，問題在線反饋等必要的教學活動開展的需求。[4]

（三）開發新功能，完善教學監管評價

要創建好一門慕課，不光只是僅僅完成相應的基本課程教學，還要著眼于如何更大限度地拓展學生的思考，與幫助學生扎實掌握課程的技能知識。所以，必須要根據具體課程的要求，開發更多的教學輔助新功能，和完善教學監管評價功能來實現慕課金課的打造。

總之，通過上述的實踐嘗試，豐富了對慕課的具體授課形式的認識，豐富對慕課的優缺點的認識，為今后進一步開展課程教學改革積累了經驗。

五、結束語

慕課的發展可以說是高校教育改革的一個必然趨勢，但也要看到慕課目前的一些不足來辯證地認識其發展。慕課建設是一項系統工程，不是一蹴而就的事情。慕課目前的教學還不能完全脫離傳統教學而單獨開展，支持慕課開展的網絡平臺開發與建設仍處于比較初級的階段，很多教學評價功能尚需開發，缺乏數字化教學資源庫和與其他教學及其管理平臺的數據交換共享。所以，現階段的高校教學將是傳統教學與慕課教學相并存，線上線下教學相混合，兩者的相互融合又相互促進改革，或許會更有利于高校教學的發展。

參考文獻：

[1]劉婷，高華勝.慕課背景下藝術類基礎課程教學改革探析——以廣東理工學院為例[J].美術教育研究，2018（19）：124-125.

[2]趙忠山，鄭博續，趙娜娜.大數據時代MOOC（慕課）對傳統教學的沖擊與融合[J].當代教育實踐與教學研究，2017（08）：17+31.

[3]李諾男.慕課潮流對高校藝術設計教學的影響[J].藝術科技，2017，30（11）：395.

[4]楊慧楨，楊帆.基于慕課理念的獨立院校藝術類課程教學模式探析[J].課程教育研究，2018（06）：83-84.