地方院校合唱指揮課程教學探索與實踐

黃志偉 劉潔

摘 要：合唱指揮課程是地方院校音樂學專業的必修課程。近年來合唱事業的發展突飛猛進，這對音樂學專業合唱指揮教學提出了更高層次的要求。本文通過對懷化學院音樂學專業合唱指揮課程教學進行深入的調研，多角度對合唱指揮課程的發展提出自己的構想。

關鍵詞：合唱指揮;課程教學;音樂學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）19-00-02

一、懷化學院合唱指揮課程發展概述

（一）課程發展歷程

懷化學院音樂專業于1973年創辦，定位高等師范音樂教育專業;為地方培養合格的中小學音樂教育人才;并以此人才的培養模式，開設相關專業課程。其中合唱指揮作為專業主干課程，一直是學生的必修課程之一。

隨著國家高等教育的發展，懷化學院辦學規模與規格的提升，音樂舞蹈學院專業設置由原來的音樂教育專業，逐漸發展為多個學科專業，各個專業的課程設置也通過了不斷地調整完善，合唱指揮課程在歷年的課程調整、改革、發展過程中，無論從教學形式、課程教學內容、以及教學方法，都得到了不斷的改進、完善。目前，課程團隊有5人，其中教授兩人，副教授3人，承擔了音樂學的合唱與指揮課程教學與音樂舞蹈學院合唱團、民族音樂管弦樂團的排練、演出等藝術實踐教學工作。

（二）課程建設取得成果

懷化學院合唱指揮課程團隊通過多年的不懈努力在課程建設中取得豐碩的成果：2008年合唱指揮課程被確定為校級精品課程;2012年合唱指揮課程被確定為校級研究性課程和考試試點課程的建設，分別于2018年和2016年驗收通過;2015年由劉潔老師主持《地方院校音樂專業合唱與指揮課程實踐教學改革研究》獲得教學成果獎三等獎;2019年合唱指揮課程被確立為校級精品在線開放課程立項建設，2020年1月合唱指揮課程認定為省級一流課程建設課程。[1]

多年來合唱指揮課程實踐教學獲得了非常豐碩的實踐教學成果： 2002年以來，懷化學院音樂舞蹈學院多次參加全國普通高校音樂教育專業五項全能比賽活動，合唱指揮項目比賽成績一直名列前茅，曾獲得全國合唱指揮單項一等獎、湖南省合唱指揮單項第一名的好成績;多次參加湖南省大學生藝術展演活動，以及合唱比賽項目獲得全國二等獎、湖南省一等獎的好成績;同時通過懷化學院音樂系“紅五月”合唱節、合唱指揮精品課程實訓成果匯報演出、指揮專業畢業生音樂會以及各種社會性的演出活動，演出質量高，獲得了校內外各級領導、專業同仁的一致好評;同時音樂系組織教師通過田野調查、對本土民族民間音樂進行研究，編創了一系列以地方民族音樂為素材的合唱作品，諸多作品已納入合唱指揮專業教材中。[2]

二、懷化學院合唱指揮課程教學現狀調查與分析

（一）教學內容

目前懷化學院合唱指揮課程教學內容的設計思路，主要從按照知識體系構建轉化成為按照能力體系構建的教學內容，從單一性轉向多樣性。課程內容著重強調民族性、地方性，特色化，增加本土少數民族多聲部作品的演唱，如懷化少數民族文化藝術的典型代表侗族大歌、苗族歌鼟、洪江排工號子等多聲部民歌，引導學生對于本土多聲部民歌學習與傳承。

但是就目前使用的教材來看，所使用的教材為上海音樂學院出版《合唱與合唱指揮普修教程》（上、下冊）和湖南文藝出版社2006年出版的《陳國權教合唱指揮》，兩本教材中缺少民族性、地方性，特色化的教學內容，所以目前懷化學院合唱指揮課程缺乏針對地情、校情、學情的校本教材。在實踐教學方面，合唱指揮課程提供的實踐機會無法滿足學生需求。課堂僅僅只是指揮和藝術處理方面的實踐，能夠經常進行合唱歌曲演唱的實踐排練的機會很少。

（二）教學模式

在調查中筆者得知目前的合唱指揮課程仍是以“班級課”的教學組織模式為主，而“小組課”這一重要的教學組織模式沒能運用到教學中去。 “小組課”是目前地方院校最佳的教學組織模式，因為它在強調合唱“共性”的同時，也能夠在一定程度上兼顧學生在音色、音質、唱法等方面“個性”的發展。以“集體課”組織模式為主的合唱指揮課程，顯然表現出一定的局限性。

（三）考試方式

目前合唱指揮課程考核方式為“課堂表現與期末考試相結合”。但是根據實地調查得知其主要實施考核方式仍主要為傳統的“期末考試型”考核方法。也就是由若干位學生組成一個臨時的合唱團體演唱一首合唱曲目，或者每位學生演唱某首曲目的主旋律線并進行指揮，由教師組成的考試評委現場打分。約占總成績的50%;此外，教師還將課堂表現情況作為平時成績計入學生的總成績，約占總成績的50%。弊端在于一是作為終結性評價的考試成績僅是一個抽象的分數，學生很難通過分數來查找自身的不足并改進自身的學習方向;二是采用課堂表現作為平時成績的做法，不能夠知道學生在學習的過程中在努力程度與心理狀態;三是評價主體單一。以教師為唯一的評判標準，學生沒有互相學習，互相探討的機會，容易造成評價的客觀性不足;最后現在的評價體系仍以考察合唱與指揮的基本知識和技能為重點，但是沒有能夠將“合唱指揮”實踐教學能力的評價納入考核體系，這就導致了學生在實習期間對于“合唱指揮”課程能力運用不足。

三、合唱指揮課程教學建設發展策略

（一）教材建設

根據地方院校合唱指揮課程教學現狀，要加大力度進行適應地情、校情、學情的校本教材建設，融入民族民間多聲部合唱與合唱指揮實用技術的教學內容。同時教材還應包括合唱團的組建常識、合唱活動具體的開展、編排、表演、演出、以及中小學合唱教學的特點和方法、青少年變聲期的教學特點、童聲合唱的訓練手段等實踐理論，這些方案的實行可以使地方院校合唱指揮教材成為一本既包含專業技術理論，又包括指導實踐基本方法的專業性強、知識面寬、綜合實用并有地方特色和民族特色的教材。

（二）教學方式

可以在課堂教學中將合唱課與合唱指揮課上的內容合二為一，從單一的教學方式變為雙向交流體驗的教學方式，這樣學生能實現在課堂上完成從合唱隊員與指揮之間的相互轉換。從合唱隊員的角度上，能夠充分理解指揮的所表達出來的意圖，對指揮所表達出來的想法可以感同身受，并配合指揮進行演唱;從指揮的角度上，有了指揮對象，將簡單的指揮圖示通過表情以及手勢語言提示合唱隊員，將自己對作品的理解和藝術構想傳達給合唱隊員，感受到預期的和諧統一的聲音效果。

課堂教學要充分利用網絡開展教學。 比如利用網站、微博、微信、釘釘、QQ等載體，建立網絡教學平臺，進行實時或非實時的網絡答疑，傳遞教學信息。

（三）考核方式

課程的考核只是學習過程中的一項，目的是讓學生通過考核發現自身的缺點和不足，明確今后的學習目標。教師通過考核可以有效地了解和檢驗學生學習情況，及時發現問題、并解決問題。合唱指揮課程的考試，旨在考核學生合唱指揮的實際運用能力。筆者認為考核方式可應側重于學生平時表現，特別是過程化的考核。最后由教師做出總結性地評價和合理建議。

在地方院校合唱指揮課程教學中，一定要立足于人才培養的定位，立足于地情、校情、學情，把握合唱指揮課程特點與教學規律，采用因地制宜、因材施教的教學方式方法，以培養學生實踐應用能力為目標，深度挖掘學生的學習潛力，擴寬擴大實踐教學平臺為學生提供實踐空間，才能提高教學質量。

參考文獻：

[1]榮衡.高校合唱與指揮課程選曲教學改革的思考與實踐[J].黃河之聲，2020（05）：62-63.

[2]黃春.高校合唱指揮教學改革的創新路徑[J].北方音樂，2020（04）：180-181.