現代手工制作課程融入初中美術教學的實踐研究

吳小群

摘 要：在初中美術教學中，手工制作是其關鍵的組成部分。科學合理的手工制作能夠幫助學生提升文化素養、審美素養及美術核心素養。然而在實際的美術教學工作中，現代手工制作課程卻存在著諸多的問題，難以有效地發展學生、培養學生、促進學生。為此教師應結合美術教學特征及學生認知規律，探究出全新的手工制作課程開展方式，使現代手工制作有機地融入美術教學的過程中。本文結合美術核心素養的理論內涵，探析手工制作與美術核心素養的內在聯系，明確手工制作課程所存在的問題，提出相應的融合策略。

關鍵詞：手工制作;初中;美術教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）14-00-02

手工制作課程能夠有效地培養學生的“手眼”協調能力和分析能力，提升學生的核心美術素養，使學生在學習與思考的過程中，感受到“美術”的藝術魅力與審美魅力，使其更積極、更深入、更主動地融入美術教學過程中。然而在教師將“手工制作”課程融入美術教學時，卻存在諸多的問題，導致手工課程難以發揮出既定的育人功能和教育作用，影響學生的全面發展，無法有效地提升學生的核心素養。對此，初中教師應從美術核心素養的角度出發，思考出切實有效的融合策略及方法。

一、美術核心素養的理論內涵

加強并培養學生的美術核心素養是現代初中美術教師開設課程、開展教學、深化改革的重要內容及主要方向。在理論研究層面上，美術核心素養（簡稱核心素養）主要包括文化理解、創新思維、審美情緒、美術表現等。首先是文化理解，文化理解具體指學生在美術學習中，通過對美術知識的學習與了解，對美術作品所呈現的思想、觀點及背景進行研究，并在此基礎上對美術作品所呈現的風格及文化進行把握，深化學生對美術作品的理解。其次，在創新思維上，主要指學生在美術學習中，能夠直覺地掌握“變式思維”，能夠將靜態的轉化為動態的，使其富有豐富的藝術內涵，進而通過多層次、多角度的思考與研究，實現提升學生藝術創造與藝術創新能力的目標。然后是審美情緒，審美情感主要指學生理解美術作品，并與之形成情感共鳴的能力，進而使學生更加深入、更加有效地感知美術作品的人文思想。最后是美術表現，教師通過引導學生應用美術知識，形成美術經驗，開展相應的美術創造活動，提升學生的情感傳達、思想表現及審美夠的能力。[1]

二、手工制作與美術核心素養的聯系

手工制作課程是現代美術教學的有機組成部分，能夠有效地深化學生對美術理論知識的認識和理解，能夠通過實踐過程，激發學生強烈的創作和學習欲望，提升自身的實踐操作能力，使其感受到學習生活和美術創作之間的聯系，啟發學生感受美、發現美的意識，使學生在創造的過程中，推動自身的個性化發展。然而在認知層面上，部分教師卻對手工課程與美術核心素養之間的內在聯系缺乏認識，導致美術核心素養培養難以充分地體現在手工制作的過程中。為此深入分析兩者之間的內在聯系，能夠有效地提升手工制作課程的質量，實現手工制作與美術教學的有機融合。首先是創新思維，手工課程的教學宗旨是通過實踐教學的過程提升學生的創造能力、手眼協調能力及形成相應的創新意識。這與美術核心素養中的創新思維存在明顯的相同性與互聯性，可以有效地激發學生的創作欲望，使其在創作的過程中，創新藝術表現形式及情感表達方式。其次是審美情感，美術核心素養中的審美情感主要指學生對藝術家情感的把握與理解。而手工課程的情感主要指學生將自身的情感融入到手工作品中，在由內而外的過程中，加強學生對美術作品所蘊含的思想情感的認識和理解。最后是美術表現，手工課程是理論知識應用與實踐的過程，是學生理解知識、內化知識的過程，同時也是學生情感傳遞與信息互動的過程，加大手工課程與美術教學的融合力度，可以使美術知識內化到學生的思想和生活中。[2]

三、初中手工課程融入美術教學的問題

為深入地研究并分析初中手工制作課程在融入美術教學過程中所存在的問題，筆者通過問卷調查的方式對本校的學生和鎮區美術老師進行調查研究，問題主要涉及手工制作與美術課程認知、手工課程及學生培養等方面。

（一）手工制作與美術課程認知

根據實踐調查發現，大部分學生認為手工制作課程是單獨的課程，與美術課程相互對立。而少部分學生認為手工制作課程雖然與美術教學存在聯系，但聯系不大，難以涵蓋所有的美術理論知識。而根據新課標規定，手工課程應與美術教學相融合，使其成為美術課程的重要組成部分。然而教師卻沒有深入地理解并認識到手工課程與美術課程之間的內在聯系，在教學方法、教學內容、教學理念上依舊以傳統的教育形式為主，難以有效地契合新課標對美術教育的要求。

（二）手工課程

手工制作課程是以實踐為主的美術課程，是培養學生動手能力，深化理解美術理論知識的重要課程。然而在實際的手工制作課程中，教師卻難以發揮并凸顯課程的實踐性，導致學生的核心美術素養難以得到提升。其原因主要有以下兩個層面，首先是課時有限，在教學過程中，大多數的教師表示由于課堂時間有限，自己會將所有的時間和精力集中在理論知識闡述中，從而忽視了實踐課程的作用和價值。沒有給予學生足夠的時間進行實踐。其次是硬件條件，教師表示手工課程需要學生準備相應的工具和材料，而部分學生由于輕視手工課程，導致工具和材料準備不全，嚴重影響了授課質量和效率。[3]

（三）學生培養

根據問卷調查發現，教師僅僅根據教學大綱的要求，培養學生的動手能力和實踐能力，沒有結合美術教學的相關要求，培養學生的美術核心素養、美術創作能力、情感表達能力及理論應用能力。致使手工制作課程教育目標扁平化、狹促化，無法有效地滿足現代教育以學生為本的教育要求，難以從根本上推動學生的全面發展。

四、手工制作融入美術教學的策略及方法

（一）糾正教學理念

初中教師應在深化理解現代教育理念和要求的基礎上，把握美術教學與手工課程的內在聯系，突出手工課程的實踐性與藝術性，使手工課程在循序漸進的開展中，實現培養學生美術核心素養、藝術創造能力的目標。對此，學校負責人應開展相應的教學交流會議，通過新課標解讀及教法革新的方式，幫助教師擺脫舊的教學理念，樹立全新的教學思想。使美術教學和手工課程相互融合。譬如將手工教學作為理論教學的實踐部分，將手工課程成績納入學生評價的范疇中。抑或者從課程安排的層面出發，將美術課程和手工課程交替式地編織在一起。

（二）重視實踐教學

針對手工課程實踐性有限的問題，美術教師應從問題的成因入手，明確問題所在，才能制定出科學有效的手工制作課程教學體系。首先，在課時有限問題上，由于美術教學課時有限，教師沒有充足的時間和精力安排學生進行手工實踐活動，從而導致手工課程難以凸顯自身的實踐性與有效性。對此，教師應根據美術教學的特點、合理安排課程進度，盡量為學生預留足夠的時間進行手工制作。其次，在材料準備上，學校應根據教師的課程安排、活動內容，集中采購相應的材料和工具，保障學生能夠有效地、充分地進行手工制作活動，提升自身的美術核心素養。然而在這個過程中，教師應保障美術教學的理論知識，能夠充分、有效地體現在實踐活動中，唯有如此才能真正地提升學生的美術核心素養。譬如要求學生制作花朵，可先讓學生觀察花朵的形態，隨后根據花朵的樣式，折疊并裁剪皺紋紙，在折疊好的皺紋紙一端裁剪出圓弧狀，展開并收緊尾端，便可呈現出花朵的形狀。在這個過程中學生可利用皺紋紙制作出傳統手工材料無法實現的手工制品，極大地提升了學生的想象力。

（三）拓展培養范疇

為提升學生的美術核心素養，提高手工課程與美術課程的融合質量與效率。美術教師應將美術教學目標融入手工課程的教學目標體系中，使兩種課程相互融合、相互交融。首先是內容層面上，教師需要在手工課程中，幫助學生鞏固并內化美術教學知識，引導學生利用美術知識提升自身情感表達及美術創造能力。其次在理念上，根據核心素養培養及美術教學目標，調整手工課程內容、形式及方法，提升課程的實踐性，使課程開展更具針對性、系統性及有效性。最后，在人才發展層面上，教師應根據現代教學理念的要求，明確學生在學業發展和人生成長的過程中所需要掌握的素質和能力，重新架構手工課程的目標體系，提升美術教育的實效性與全面性。

五、結束語

初中手工制作課程能夠有效地提升學生的美術核心素養，幫助學生深化美術理論知識，提高實踐操作能力，更好地、更充分地滿足新課標對美術教育的要求。然而在美術教育和手工課程相互融合、相互發展的過程中，卻存在著諸多的問題，對此，初中教師應通過拓展培養范疇、重視實踐教學、轉變教學理念的方式，重構手工課程的教學體系，使其更適應時代發展的需求，推動初中美術教育的健康發展。

參考文獻：

[1]陳伊娟.工藝之美：湘西民間工藝元素導入師范生手工課程的創作實踐[J].設計藝術研究，2016，6（06）：99-103+121.

[2]郭晴晴.發現美、觀察美、表現美——初中美術手工課教學策略芻議[J].美術教育研究，2018（12）：140.

[3]萬竹青，李越.從手工到勞作：中國近代學校手工課程的發展與嬗變[J].美術大觀，2020（02）：54-56.