奧爾夫音樂教學法對幼兒音樂教育的啟示

孫爽 王邵佳

摘 要：德國音樂教育家奧爾夫提倡的音樂教育法，以回歸人本為最主要的特征，倡導讓兒童接受最本質的教育，在充分遵從兒童身心特點的基礎上，按照幼兒成長的規律更好地引導其接受音樂教育。作為啟蒙教育的幼兒音樂教育，能夠激發幼兒的音樂興趣，激發幼兒潛在的創造力和想象力，有助于幼兒綜合素養的培育，為幼兒成長奠定基礎。借鑒奧爾夫音樂教學法，就要注重幼兒音樂教育的趣味性、創造性、情景性，讓幼兒在輕松愉悅而又主動參與中交接音樂，進而激發其潛能，促進其身心成長。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法;幼兒音樂教育;啟示

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）10-00-02

一、奧爾夫音樂教學法

德國杰出的音樂教育家奧爾夫，獨創了以他的名字命名的音樂教育法，該音樂教育法主張讓兒童接受最本質的教育，回歸人本是這一教學法的基本理念，讓兒童按照自己本來的天性成長，在尊重兒童個性特點的基礎上助益兒童學習和成長，在實際的運用中，該音樂教學法主張用動態方式聯系音樂和行為。正如學者所指出的：“奧爾夫音樂教學法是節奏、旋律、基本形體動作、游戲相融合的一種教學法，需要學生通過運用肢體的動作來感知音樂，并實現對音樂的表達。”[1]節奏源于生活是奧爾夫音樂教育法的一個基本觀點，所以，該音樂教學法認為，把握好節奏就需要兒童的親自參與和體驗，主張“把身體當成樂器”，倡導參與者通過肢體動作將對音樂旋律或節奏的感受展現出來，因而，十分注重即興創作和演奏。這些教育理念對正處于成長階段的幼兒音樂教育十分具有啟示意義。

奧爾夫音樂教育法重視對音樂的情感激發和體驗。在《<學校兒童音樂教材>——回顧與展望》中，奧爾夫指出：“原本的音樂不應當只是單純的音樂，它還應該與語言、舞蹈、動作緊密結合起來;且人們必須自身參與其中。”由此也可見奧爾夫音樂教育法的特點，除了注重外在的音樂知識與技能的教授，更注重受教育者人格的完善、情緒的感知、心理的健康、創造力的培養，也就是注重受教育者素質的全面培養。在學習音樂、欣賞音樂、感受音樂的同時從精神上取得最大限度地提升。該音樂教學方法更加關注學生，注重師生之間的互動，注重學生的個性差異，注重學生的興趣愛好，注重發揮學生的主動性，尤其是學生的創造性活力。正因奧爾夫教學法所具有的這些特質，使得奧爾夫教學法受到了人們的廣泛青睞，因而被應用于指導不同學段的音樂教育。

二、幼兒音樂教育

幼兒階段所接觸到的事物，對人的一生都有影響，在幼兒接觸到的各種教育因素中，音樂教育是啟發幼兒心靈世界的重要途徑，構成了人一生所接受的最早的教育的重要內容。音樂是關于聽覺的藝術，幼兒音樂教育本質上是審美教育，不以追求幼兒音樂技能及知識的訓練與掌握為目的，而是希望借助于音樂活動讓幼兒獲得自身個性與身心的成長。所以，幼兒音樂教育本質上是幼兒在學習成長過程中，以音樂教育及音樂相關活動為手段，“培養幼兒形成基礎的審美能力和音樂素質，陶冶幼兒的情操，輔助幼兒發展藝術特質”[2]的教育活動。對幼兒進行有效的音樂教育，幼兒音域、音準、節奏感、樂感等感官機能等都會得到一定程度的提升和發展，這也正是學者指出的“通過音樂訓練，有助于生長期的幼兒對音樂的聽辨力的培養”[3]的原因。總之，幼兒音樂教育作為基礎教育，能激發幼兒對音樂的興趣，有益于幼兒潛在創造力和想象力的發展。所以，幼兒音樂教育要在充分尊重幼兒身心特點的基礎上，通過音樂藝術的熏染和參與音樂藝術活動，更好地促進幼兒成長。

奧爾夫認為：“心中的喜悅是兒童生長最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂是啟發孩子智慧的一種源泉。”在幼兒音樂教育中，音樂教育僅僅是幫助幼兒更好成長、更好激發潛能的方式，而并非是要把幼兒培養成小小藝術家。幼兒時期接收到的教育更多的是啟蒙教育，幼兒音樂教育也不例外，這一階段過多強調知識推理的教育，不僅不能很好地引導幼兒成長，還會起到揠苗助長的反作用，也就是說，要拋棄幼兒教育上的功利主義傾向，做到“先育人，再教音樂”。從幼兒的身心特點出發，對幼兒進行音樂啟蒙教育，引導幼兒去觀察、體驗、欣賞多彩的音樂魅力，從而激發他們對音樂的興趣，激發他們的潛能，而這一點也是幼兒階段教育相關要求所倡導的，在充分尊重幼兒特殊的年齡特點的基礎上，開展音樂教育，就能為幼兒后期的教育奠定良好的基礎。

三、奧爾夫音樂教學法對幼兒音樂教育的啟示

基于對奧爾夫音樂教學法和幼兒音樂啟蒙教育特點的分析，筆者認為奧爾夫教學中所倡導的教育理念或方法符合幼兒身心成長的特點，有助于兒童綜合素養的提升。所以，借鑒奧爾夫音樂教學法的有關理論，將之應用于幼兒音樂教育，對幼兒成長具有十分重要的意義。

（一）突出幼兒音樂教育的趣味性

音樂教育本身就具有娛樂性，最容易觸動人的情感體驗，這對幼兒來說是最佳的教育方式。奧爾夫音樂教育法就認為，音樂是對人生獨白的自發手段，因而音樂教學不單單只局限于教師身教言傳、以身試教，更多的則在于啟發引導學生增加自身的音樂感受。從這樣的教育理念出發，在幼兒音樂教育中，就要重視教育過程中音樂游戲的運用，在注重發揮好游戲趣味性的同時，增強幼兒的音樂體驗。奧爾夫音樂教學法的核心觀點就是注重從游戲活動中去積極主動地發現，讓孩子們用自身的感受去體會音樂、理解音樂。通過游戲中的互動、潛移默化的引導，起到溝通音樂與幼兒內心的作用。所以，在開展幼兒音樂教育過程中，教師珂通過音樂的節奏和形式來設計相關游戲，通過給不同的幼兒分配不同的游戲角色，讓他們都扮演一個游戲角色，在此過程中發揮想象力，進而使他們掌握音樂的旋律。這種獨具娛樂性特征的教學方法，適合幼兒的身心發展特點，在幼兒音樂階段中的應用能夠為幼兒成長帶來諸多好處。因此，在開展幼兒音樂教育過程中，要充分利用音樂游戲的這一特點，將教育蘊含在幼兒愉快的體驗中，從而使幼兒在玩中學，在學中玩，促進幼兒的愉快感受，從而提高教學效果。這種“寓教于樂”的方式，對幼兒性格養成和全面發展具有重要意義。

（二）突出幼兒音樂教育的創造性

人之創造力的培養，要從小開始培訓，而幼兒時期接觸到的音樂教育則對培養幼兒想象力具有基始性的作用，奧爾夫“原本性的音樂教育觀念”就內含著幼兒創造活力的誘導和激發。奧爾夫就曾指出：“我所有的觀念，就是關于一種原本性的音樂教育的觀念。”“原本”內含著初始的意味，也包含基本元素、原始素材等思想意涵，原本性的音樂教育觀念就是動作、舞蹈、語言、節奏等緊密結合在一起的音樂。音樂藝術活動本身就是一個創造性的活動，對音樂內容的感受等都離不開人的想象力和創造性，相較其他事物，音樂對幼兒往往具有特殊吸引力。在幼兒音樂教育中，教師一方需進行創造性地教，幼兒也是在進行著創造性的學習。在具體施教過程中，教師應盡最大努力為幼兒置設留有余地的學習環境，循序漸進、由淺入深地誘發幼兒的活力，引導幼兒通過多種個性化的方式展示自己的童齡妙音和妙舞，在給幼兒分配學習任務時，要更多地留有他們自由發揮的余地，力爭使他們“各做各的事，各走各的路，各唱各的調”，引導幼兒在自主性的接受學習中發揮想象力，把接受音樂教育和創造活動融為一體[4]。教育過程中，要多鼓勵幼兒運用日常生活中的輔助工具進行即興演奏或表演，不僅是對教學內容感受的外化，也能增進師生之間的互動，更能為學生創造力的培養創設條件。

（三）突出幼兒音樂教育的情景性

音樂來源于生活，所以，也只有在近乎生活化的場景中才能更好地促成音樂教育。奧爾夫把音樂看成是一種人必須自己參與的音樂。他指出：“在原本性音樂的行為方式中，兒童不是被動的聽眾，而是音樂創作的積極參與者，它簡單易行，沒有人為的附加物，沒有繁贅的結構，近于生活、自然及兒童的天性。”這為我們突出生活化的音樂教育提供了理論上的依據。因此，在進行幼兒音樂教育過程中，就要注重音樂教育情境的創設，通過創設具體化的音樂教育場景，促發幼兒對音樂的感知。要做到在幼兒音樂教育中有效創設情境，可以采用的方式方法多種多樣，如可通過講故事、編排表演、觀看視頻等形式來進行，還可引導幼兒自主編排符合其心智特點的音樂情境的小表演，以幫助幼兒更好地理解音樂、解析音樂，進而增強其行動能力。教師則還可通過為幼兒講解音樂相關故事，激發幼兒形成對音樂情境的合理想象。教師通過借助現代信息技術手段，如播放音樂相關的MV或動畫形式等視頻，幫助幼兒更為直接地感受音樂情境，進而增強其音樂認知的效果。實際操作過程中，針對幼兒對節奏的感知，教師還可采用格子節奏練習的方法，使幼兒音樂節奏感知的教學變成幼兒音樂學習游戲，以更好幫助幼兒感知節奏，讓幼兒在欣賞和體驗音樂過程中，誘發其對音樂的熱情，提升音樂教學成效。[5]

參考文獻：

[1]紀小平.奧爾夫音樂教學方法在初中音樂課堂的應用探討[J].北方音樂，2019（11）：173-174.

[2]宋健.試論幼兒音樂教育的價值及策略[J].北方音樂，2016（09）：135.

[3]毛敏.音樂教育對幼兒身心發展影響探究[J].北方音樂，2019（23）：225-226.

[4]羅春文.論幼兒音樂教育中的素質培養[J].美與時代（下），2010（04）：118-119.

[5]唐敏娜.奧爾夫教學法在幼兒音樂教育中的優化運用[J].北方音樂，2020（05）：191-192.