“線上+線下”教學有機融合

童寬

摘 要：2019新型冠狀病毒（COVID-19）所引發的肺炎疫情，不僅是社會、經濟、交通等受到重要影響，這次疫情也影響到教育，疫情中斷了正常的學校教育教學，這也迫使學校教育抓緊探索“線上+線下”教學研究。本研究立足于盛澤實驗小學教育集團的教學個案進行分析、研究，發現其中遇到的一些現實可控層面的問題，也找到一些不可調控的實際問題，通過線上訪談法，了解學生線下學習中的一些問題，并就這些問題的分析，對應對策略進行分析討論。

關鍵詞：新型冠狀病毒疫情;小學教學;混合式教育

2019新型冠狀病毒（COVID-19）所引發的肺炎疫情，直接影響到學校教育的開展，自教育部1月27日公布《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》，明確指出中小學校延期開學，為學校準備線上教學提供思想準備。[1]隨后，下發《教育部：利用網絡平臺，“停課不停學”》通知，基本確定中小學將要延期開學，作為學校教育的替代教育，教育部已于2月17日開通國家網絡云課堂，以一師一優課項目資源為基礎，結合各地線上教育資源。[2]而盛澤實驗小學教育集團正是在這一背景下開展學校正式開學前的“線上+線上”教學。

一、文獻分析

“互聯網+”技術的成熟和推廣，相關運用越來越廣，檢索近十年的“混合式教學”，從2010年279篇到2020年4563篇（預測值），對文獻進行主題可視化分析，“混合式教學”占比20.35%，“混合式教學模式”占比16.36%，理論研究占比較大，結合個案研究相對較少?！盎旌鲜浇虒W”最初脫胎于企業培訓，最初在國外被定義為“一種將面授教學與基于技術媒介教學相互結合而構成的學習環境”[3]何克抗則認為“把傳統學習方式和 e-learning 的優勢結合起來”。[4]李克東認為“遠程在線學習和面對面學習兩種學習方式的有機結合”。[5]學校應對疫情所運用的混合式學習是信息技術與教學深度融合。

二、混合式教學的實施現狀及其問題分析

Klentien 和 Wannachai Wannasawade在虛擬現實實驗室環境中，有五個模塊的混合式學習模型。[6]我將會從前四個模塊進行分析和總結。

（一）教學設計者模塊

教學設計者模塊主要集中在蘇州市教育系統、任課教師。疫情來的突然，很多資源無法及時啟用，線下教學設計資源短缺。依托于蘇州線上教育中心、江蘇省名師空中課堂等網上教學資源，而線上教學資源、渠道有限，網絡技術沒有及時更新等問題嚴重阻礙了學生的線上學習。教學設計者人數有限，線上教學設計、錄制等都有一定壓力和阻力。

（二）學習者模塊

學習者模塊主要涉及到學生。受疫情影響，學生無法獲取到線下學習資源，回到鄉下的學生，無法享受便捷快速的網絡資源;線上課程各科都有，增加了學習者的線上使用時間，直接影響到學生視力和時間;線上資源不受時間限制，自我約束力差的孩子不會積極學習，這也導致，不少家長下班后，晚上還得陪孩子進行線上學習，無形中增加家長的負擔。

（三）混合式學習模塊

蘇州市應對這次疫情主要設計了線上學習資源，學校依據疫情特點，針對性的設計了課后補充練習單和一起作業。詳盡的學習時間清單，讓學生按時學習、作息，極大改善小學生不善于利用時間的問題，但問題還是存在，線上學習資源以及線下學習單使用，而大多數學生無法使用打印機，只能依靠線上資源，一起作業的使用，又無形中增加了線上學習時間，加大了線上學習壓力。

（四）教學評價模塊

為改進教學評價的不真實感，依據每天的學習內容，制定學習評價單，學生依據學習單要求及時上交學習單，教師當天完成線上批改、訂正、評價，及時了解學生的學習情況以及學習難點，盡管精心準備的學習單、評價單，但對于線上評價教學來說還是存在一定不足，學生學習層次有差別，少數學生跟不上學習，教學評價難以實施;評價單的題目數量較少，對于學生的綜合性評價還是有一定差距。

三、對策及其建議

（一）加強“互聯網+”教育開發

線上學習加強開發，其一，線上教學的教學設計多樣化、精品化發展;其二，拓寬教學資源輸送渠道，這次因為訪問量過大，直接導致死機，而應對方案也是建設電視直播、手機在線、視頻轉存下載等;其三，建立完善線上教學系統，線上教學資源目前具有碎片化、單一化的問題;其四，改善線上教學資源的“區域化”，不少教育資源之間并沒有互聯，是獨立、區分的。

（二）開展教師“互聯網+”教育培訓

教師是一線教育的實踐者和開拓者，開展一線教師的“互聯網+”教育培訓，讓教師更好、更快、更熟練的運用，提高線上教育的使用效果，以學校為例，學校要求教師進行線上辦公，不少教師還不知道怎么操作，在其他教師的引導下，逐漸學會線上教學，這也讓停課不停學得以順利實施。

（三）“互聯網+”教育線上溝通渠道開發

“互聯網+”教育的實施，讓線下教育得到有效改善和補充，但線上沒有線下溝通來的有效。線下可以做到人性化、調控式教學，線上溝通也是一個大的問題。以學校為例，在學習完線上教學之后，還是有部分學生沒有完全學會，這時教師只能通過線上聊天工具進行挨個詢問學生學習情況，遇到家庭特殊背景的，只能進行電話聯系，教師苦于挨個監督。

（四）實施多維度過程式評價

線下教學可以做到多維度、多環節、人性化評價，但是就目前的線上評價來看，多維度過程式評價的發展還是需要一定時間。教學評價更看重的是結果式評價，而忽略了過程評價，目前線上教學評價有相當大的發展空間，單一式評價無法滿足當今教育教學的發展，多角度、多維度、過程式評價將會得到更好的應用和推廣，線上教學開發多維度過程評價是必經之路。

參考文獻：

[1]《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》（2020-1-27）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html

[2]《教育部：利用網絡平臺，“停課不停學”》（2020-1-29）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html

[3]Graham，C.R.（2006）.Blended learning systems：Definition，current trends，and futuredirections.In C Bonkamp;C.Graham（Eds.），The handbook of blended learning：Globalperspectives，local designs（pp.3-21）.San Francisco：Pfeiffer.

[4]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展[J].中小學信息技術教育，2004，04：21-31.

[5]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004，（07）.

[6]Unchana Klentien，Wannachai Wannasawade.Development of Blended Learning Model with Virtual Science Laboratory for Secondary Students[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences，2016，217.