“文”本有體，依“體”施教

馬海棠

摘 要：“文”本有體，依“體”施教，即文章與文學(xué)作品中存在著表達(dá)結(jié)構(gòu)、要素、風(fēng)格、表達(dá)的文體，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)按照文章以及文學(xué)作品中的文體來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育，而實(shí)際的語(yǔ)文教育教學(xué)當(dāng)中實(shí)際運(yùn)用還存在著一些問(wèn)題。本文章首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文本體式相關(guān)進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，其次對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“文”本有體教育工作現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行了分析，最后針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文依“體”施教培養(yǎng)工作的具體措施進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：“文”本有體;依“體”施教;小學(xué)語(yǔ)文;文本體式

得益于文本體式研究理念在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的普及推廣，小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)教育模式也開(kāi)始將目光投向文體理念當(dāng)中。文體理念與小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)模式的結(jié)合能夠大大提高小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于文章以及文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、要素、風(fēng)格、表達(dá)的語(yǔ)文教學(xué)效率，而小學(xué)語(yǔ)文課程作為小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中的重要基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)掌握先進(jìn)的文體理念，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中推陳出新，全面提升文章以及文學(xué)作品結(jié)構(gòu)、要素、風(fēng)格、表達(dá)教育教學(xué)工作的效能。

一、小學(xué)語(yǔ)文文本體式相關(guān)概述

“文”本有體，依“體”施教，即文章與文學(xué)作品中存在著表達(dá)結(jié)構(gòu)、要素、風(fēng)格、表達(dá)的文體。語(yǔ)文文體蘊(yùn)含著先人們的智慧，并在歷史發(fā)展過(guò)程中逐漸形成各自的獨(dú)特結(jié)構(gòu)和屬性，例如描述事情經(jīng)過(guò)的記敘文、注重形散而神不散的散文、注重文章情節(jié)和人物刻畫的小說(shuō)以及講究聲韻節(jié)奏的詩(shī)歌[1]。文體體現(xiàn)著文章和文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)成要素、語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，具體形式有散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、記敘文、說(shuō)明文、議論文等等。文體意識(shí)，是一個(gè)人在長(zhǎng)期的閱讀和寫作中形成的對(duì)文體特征自覺(jué)的理解和把握。文體意識(shí)與語(yǔ)文讀寫能力之間緊密的聯(lián)系決定了我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中必須重視小學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)，使之形成良好的文體認(rèn)知能力，提升其閱讀和寫作能力[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文“文”本有體教育工作現(xiàn)存問(wèn)題

首先，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)重，本身的教學(xué)壓力就很大，想要抽出課時(shí)實(shí)踐文本文體教育理念非常困難。并且盡管大多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于文本文體教學(xué)模式都能領(lǐng)會(huì)到其中的指導(dǎo)思想，但在實(shí)際教學(xué)中卻因?yàn)閷W(xué)校體制、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)督導(dǎo)等等因素?zé)o法將文本文體教育教學(xué)模式真正貫徹落實(shí)。除此之外，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教育對(duì)于學(xué)生而言過(guò)于鼓噪乏味，缺乏信息化多媒體技術(shù)的支撐，難以激發(fā)學(xué)生的文本文體學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語(yǔ)文文體教育教學(xué)工作難以順利進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)主要以教材教學(xué)內(nèi)容為主，而很多教師進(jìn)行課堂教學(xué)主要關(guān)注文本的內(nèi)容講解，忽視文本知識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，教材中不同文體也難以凸顯其編排價(jià)值[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)接受語(yǔ)文教學(xué)理論知識(shí)，卻對(duì)說(shuō)明文、議論文、散文、小說(shuō)、記敘文、應(yīng)用文等文體寫作的能力沒(méi)有掌握。許多小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)課程仍通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式，并且以理論知識(shí)的教育為主，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本文體的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)難以與實(shí)踐對(duì)照，寫作能力提升緩慢。

三、小學(xué)語(yǔ)文依“體”施教培養(yǎng)工作具體措施

（一）做好小學(xué)語(yǔ)文文體課的奠基工作

雖然各個(gè)學(xué)校之間的發(fā)展目標(biāo)存在差異，但是所有教育的最終目的基礎(chǔ)都應(yīng)該是建立在立德樹(shù)人之上的。萬(wàn)丈高樓平地起，下層的基礎(chǔ)決定了上層的建筑高度，小學(xué)的語(yǔ)文教育工作者想要切實(shí)提高當(dāng)代小學(xué)生的文本文體意識(shí)，將文本文體教育理念貫徹人心，讓學(xué)生能夠建立起不同文體之間存在區(qū)別的概念，那就勢(shì)必要先做好小學(xué)語(yǔ)文文體課的奠基工作。新時(shí)代的小學(xué)生只有將課程標(biāo)準(zhǔn)中的文章以及文學(xué)作品通過(guò)文體式理念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)好學(xué)透，才能在此基礎(chǔ)之上逐漸領(lǐng)會(huì)。小學(xué)的語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)深入宣傳貫徹教育指導(dǎo)方針的綱領(lǐng)思想：加強(qiáng)教育工作頂層規(guī)劃，保證小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)貫徹的系統(tǒng)性;把控文本文體知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)貫徹的針對(duì)性;緊抓教育落實(shí)，保障學(xué)習(xí)貫徹的實(shí)用性。力求開(kāi)創(chuàng)小學(xué)語(yǔ)文文體課程教育的嶄新局面。細(xì)化小學(xué)語(yǔ)文文體課奠基工作的貫徹落實(shí)，建立起：經(jīng)費(fèi)劃撥優(yōu)先向小學(xué)語(yǔ)文課教師傾斜、教師招聘指標(biāo)優(yōu)先向小學(xué)語(yǔ)文課教師傾斜、教育培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?yōu)先向小學(xué)語(yǔ)文課教師傾斜政策保障體系。把握好：師德師風(fēng)建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教師政治關(guān)、合理規(guī)劃選聘條件小學(xué)語(yǔ)文教師入口關(guān)、建立授課反饋制度小學(xué)語(yǔ)文授課質(zhì)量關(guān)、落實(shí)教師培訓(xùn)制度素質(zhì)能力提升關(guān)“四個(gè)關(guān)口”。結(jié)合多種方式，增加小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)親和力與教課針對(duì)性，提升小學(xué)語(yǔ)文課質(zhì)量水平，為小學(xué)語(yǔ)文文本文體教育培養(yǎng)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新語(yǔ)文文本文體培養(yǎng)教育形式

文本文體教育一直是都是文化思想陣地中的橋頭堡，只有培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的文本文體意識(shí)，才能最大程度上讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章以及文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、要素、風(fēng)格、表達(dá)，大大提高小學(xué)語(yǔ)文教育成效。對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，最有效的文本文體理念培養(yǎng)教育工作，毋庸置疑是小學(xué)中的小學(xué)語(yǔ)文理論知識(shí)課程。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)文章的文體特征時(shí)，并不是僵硬地給予，而是通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容的合理取舍，讓學(xué)生直觀形象地感知到文本的文體特征，久而久之，積累下豐富的文體體驗(yàn)，當(dāng)體驗(yàn)的量積累到一定程度的時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)在頭腦里建立起系統(tǒng)的文體知識(shí)體系，框架的建立是條理、歸類的，當(dāng)學(xué)生的文體知識(shí)框架構(gòu)建到一定程度的時(shí)候，學(xué)生的文體意識(shí)則逐步形成，反過(guò)來(lái)作用于閱讀與寫作，形成良性循環(huán)[4]。而事實(shí)上，隨著現(xiàn)代社會(huì)各項(xiàng)技術(shù)飛速發(fā)展，新時(shí)代中多媒體技術(shù)的培養(yǎng)教育形式也不可小覷。在新時(shí)代背景下，當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育工作者就應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)有的文本文體教育培養(yǎng)傳播形式推陳出新，使用多媒體技術(shù)制作相關(guān)課件，通過(guò)視頻、音頻、圖片等多媒體形式展現(xiàn)文章以及文學(xué)作品的內(nèi)涵以及文體形式，幫助學(xué)生對(duì)文本文體進(jìn)行理解吸收。對(duì)新時(shí)代小學(xué)生文本文體教育進(jìn)行培養(yǎng)。此舉措結(jié)合新時(shí)代多媒體技術(shù)，在增長(zhǎng)小學(xué)學(xué)生見(jiàn)聞的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教育工作者培養(yǎng)新時(shí)代小學(xué)生文本文體理念教育的根本目的，大大提高了小學(xué)語(yǔ)文課程的教育直觀性，通過(guò)文本文體教育培養(yǎng)為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展寫作活動(dòng)實(shí)踐文本文體理念

梨兒不嘗不知酸甜，而小學(xué)學(xué)生的文本文體理念教育不經(jīng)過(guò)切身的活動(dòng)實(shí)踐，也無(wú)法知道深淺，故此小學(xué)的語(yǔ)文教育工作者，除了在小學(xué)語(yǔ)文教育理論知識(shí)課堂和多媒體技術(shù)教育教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的文本文體教育培養(yǎng)之外，還應(yīng)重視小學(xué)生在實(shí)際寫作中能否切實(shí)踐行文本文體理念。首先小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)堅(jiān)持每周給學(xué)生布置記敘文或者散文文體形式的周記練筆，安排學(xué)生分組互相分析作品文體，挑選優(yōu)秀的作品作為模范以供學(xué)生參考。另外應(yīng)充分利用4.23世界讀書日、4.2國(guó)際兒童讀書日、10.1國(guó)慶節(jié)等重大的節(jié)日，開(kāi)展與文本文體教育相關(guān)的主題活動(dòng)，包括優(yōu)秀詩(shī)歌文體作品朗誦、閱讀寫作手抄報(bào)、優(yōu)秀小說(shuō)作品讀后感等等，促進(jìn)小學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文文體知識(shí)，閱讀優(yōu)秀文體作品，在參與文本文體理念主題活動(dòng)的同時(shí)深化自身文本文體理念，提高自身文本文體意識(shí)。最后，還可以根據(jù)小學(xué)所處環(huán)境中鬼斧神工的自然景觀相關(guān)的古詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行文本文體理念的教育，結(jié)合我國(guó)古代文人墨客留下的經(jīng)典詩(shī)詞，讓小學(xué)生在自然中感悟“文”本有體的文學(xué)理念。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課程作為小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中的重要基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)掌握先進(jìn)的文體理念，妥善解決小學(xué)語(yǔ)文文體教育工作中存在的問(wèn)題。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文文體理念教育教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)做好小學(xué)文體教育的奠基工作，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中推陳出新，開(kāi)展活動(dòng)實(shí)踐文本文體理念，全面提升小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于文章以及文學(xué)作品結(jié)構(gòu)、要素、風(fēng)格、表達(dá)教育教學(xué)工作的效能，更好的培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏恩路.小學(xué)語(yǔ)文文體教學(xué)的理論與實(shí)踐研究——評(píng)《小學(xué)語(yǔ)文文體教學(xué)大觀》[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（12）：81.

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[3]金穎.不同文體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透研究[J].學(xué)周刊，2019（09）：44.

[4]王雪瑜.基于文體意識(shí)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[D].集美小學(xué)，2020.