孤獨癥兒童教育師資培養探究

唐建榮

摘 要 特殊教育是教育的重要組成部分，隨著特殊教育人數在不斷增加，特殊學校中的殘疾兒童類型不斷擴展，孤獨癥、情緒與行為障礙、多動癥、學習障礙等多種類型的殘疾兒童的出現和殘疾學生教育形式的變化向特殊教育專業人才培養提出了前所未有的高要求，尤其是社會上孤獨癥人群的逐漸增多，孤獨癥兒童教育引起了我國特殊教育界的廣泛關注。如何更好的開展孤獨癥兒童教育，這對特殊教育工作者提出了新的挑戰。為了更好的提高孤獨癥兒童教育水平，培養專業人才迫在眉睫。因此本研究就目前孤獨癥兒童教育師資存在的現實困境及如何培養孤獨癥兒童教育的師資進行闡述，以期能夠為孤獨癥兒童教育師資的建設提供參考性建議，促進孤獨癥兒童教育事業高質量發展。

關鍵詞 孤獨癥 兒童 師資培養

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：A

0引言

近年來我國特殊教育事業發展迅速，其專業化水平也日益提高。孤獨癥譜系障礙是一類以社交溝通缺陷以及刻板行為為主要表現的發育性疾病群，社會上孤獨癥兒童的日益增多，孤獨癥不僅引起了醫學界的關注，而且也引起了特殊教育界的廣泛關注。孤獨癥譜系障礙是一類以社交溝通缺陷以及刻板行為為主要表現的發育性疾病群，患病率超過1%，對孤獨癥兒童的治療從1943年開始至今一直是世界性難題，隨著融合教育理念對特殊教育事業地不斷滲透，并基于醫學界將孤獨癥定義為精神殘疾范疇這一事實，孤獨癥兒童教育干預手段逐漸呈現出跨學科、精細化、規范化的特點，目前國際上對孤獨癥兒童的公認有效的治療方法是教育康復，越來越多的孤獨癥兒童教師成為了孤獨癥兒童康復的主力，如何健康、有效地發展孤獨癥教育事業是特殊教育工作者需要深入思考的問題。

在我國孤獨癥兒童通常被安置在幼兒園、特殊學校和普通學校中。這些兒童所受教育的質量直接對他們的預后產生重要影響。然而目前孤獨癥兒童的教育質量令人堪憂，其中教師能力有限是制約教育質量提高的一個重要因素。孤獨癥兒童相比較正常兒童更加需要良好的教育條件，用來補償他們先天性的不足，而現實生活中由于孤獨癥兒童難與社會交流溝通，往往容易受到周圍人群的排斥，我國現行的孤獨癥兒童融合教育政策是“隨班就讀”，這一政策解決了一部分輕度孤獨癥兒童到普通學校讀書的問題。但是，在實際的“隨班就讀”執行中，就讀學校推諉不接受、老師歧視不重視、其他正常學生以及學生家長的反對歧視現象頻發，“隨班就讀”也經常演變為“隨班混讀”，特教老師在面對孤獨癥兒童時，在知識、能力、方法、情感等方面感到有些不足。面對逐漸增加的孤獨癥兒童和社會上相關機構對這類特教人才需求的日益增長，培養擅長孤獨癥兒童教育的人才是我國特殊教育工作的一項重要內容，因此培養高水平的孤獨癥兒童教育專業人才迫在眉睫。

1孤獨癥兒童教育師資發展的現實困境

近年來，孤獨癥兒童康復機構的數量激增，但是還不能滿足孤獨癥兒童接受康復教育的實際需要。同時，孤獨癥教育訓練的師資也面臨著嚴重不足的問題。2012年，教育部連同多部委發布了《關于加強特殊教育教師師資隊伍建設的意見》。第一次對特殊教育教師隊伍建設作出全面部署。意見要求，堅持質量數量并重。為提高特殊教育教師隊伍質量，要制訂特殊教育學校教師專業標準，完善特殊教育教師準入制度，探索建立特殊教育教師專業證書制度。加強特殊教育專業建設，拓寬專業領域，擴大培養規模，滿足特殊教育事業發展需要。可見，特殊教育專業人才的培養已成為政府和社會共同的熱點問題。而目前我國孤獨癥兒童教育師資卻面臨殘酷的現實困境。

1.1孤獨癥兒童教育教師專業素質普遍不足

目前培智學校或孤獨癥康復機構從事孤獨癥兒童教育、康復的人員，絕大多數入職時缺乏孤獨癥兒童教育相關的專業知識，甚至缺乏教育教學的一些基本素養。雖然一些教師具有特殊教育、學前教育等專業背景，但他們不了解孤獨癥。也有少部分教師在職前就了解孤獨癥兒童教育的相關知識，但缺乏教育教學能力，不能較快地進入工作狀態。

1.2孤獨癥兒童教育教師短缺及隊伍穩定性不足

目前，特殊教育學校和孤獨癥康復機構對孤獨癥兒童教育專業人才具有迫切的需求，但由于缺乏系統的人才培養體系，使得相關的人才儲備明顯不夠，專業背景適合的教師供不應求。這也是有經驗的孤獨癥兒童教育師資流動性較高的主要原因，直接的后果是許多用人單位不愿意在教師職后專業培訓上進行長期投入，從而限制了人才質量的提升。

1.3孤獨癥兒童教育教師在職培訓體系不健全

一名合格的孤獨癥兒童教師在崗培訓至少要一年，但是很多教育工作者培訓完就離崗，人員的高流動性也影響機構對教育康復人員培訓的積極性。而且我國培訓專門兒童孤獨癥康復人員的機構不多，教師接受系統化的培訓機會很少，主要是通過參加康復機構舉辦的專家講座、遠程培訓等形式接受相關培訓，少部分在條件允許的情況下通過外派到大型的較完善的康復機構接受進修形式的培訓。由于資金、教師數量等各方面的原因，難以開展系統的在職培訓，從而造成教育人員能力不足，影響孤獨癥兒童的教育康復效果。

1.4孤獨癥兒童教育的師資培養模式存在缺位問題

目前，我國大陸地區高等院校特殊教育本科專業多以綜合化的特殊教育通識人才培養模式為主，針對特定殘疾類型的課程較為寬泛，常見的課程開設方式是分殘障兒童類型開設如：《智障兒童的發展與教育》、《聽障兒童的心理發展與教育》、《視障兒童的發展與教育》、《孤獨癥兒童的發展與教育》等。有的院校將其作為專業核心課程，有的作為選修課程，試圖讓學生從總體上了解幾類主要特殊兒童的教育知識，提高就業適應性。但是，由于對各類型兒童的教育知識掌握得不夠精細，學生在工作中難以對某個特定殘疾類型兒童進行有效的教育或康復，需要繼續接受職后培訓，職業適應期就相對較長。在現有的孤獨癥兒童教育職前師資培養中，最主要的問題是實踐技能培養不足，理論脫離實踐。有些特殊教育專業的人才培養方案中，涉及孤獨癥知識的課程只有一兩門，只能讓學生初步了解孤獨癥，學生在畢業后是無法勝任孤獨癥兒童教育工作的。

2培養孤獨癥兒童教育師資的建議

2.1加強學科建設，提高教師隊伍整體素質

為了適應全國的經濟發展和特教師資需求，特殊教育學科必須合理配置專業人員，加快課程和教材建設，設置功能齊全的實驗室，加強跨學科合作研究，形成成熟的學科體系，縮小現狀與目標之間的差距。同時也要提高教師素質，樹立正確的教師觀，兒童觀，人生觀。加強普通教師的特殊教育知識的培訓。普校教師要繼續從思想上重視特殊兒童的需要，將特殊教育理論和知識轉化為教學技能，并附諸行動，《特殊教育概論》教學的形式也需要不斷的改革，以提高教學效果。

2.2健全特殊教育師資培養體系

我們需要構建孤獨癥兒童教育師資職前培養和職后教育一體化教育模式。國家應加強特殊教育師范院校專業建設，統籌規劃，合理布局，加大特教師資的培養力度。各地在實施師范生免費教育時，要把孤獨癥師資培養納入培養計劃，加大專門師資的培養力度。特殊教育學校、孤獨癥康復機構等要建立健全教師培訓制度，完善培訓體系提高教師自主學習的興趣和能力。并加大免費培訓力度，拓寬培訓途徑，豐富培訓內容和形式。有關部門應建立統一的兒童孤獨癥康復人員培訓機制和公正有效的評價機制。

2.3完善孤獨癥兒童教育師資培養體系

我國目前的孤獨癥兒童教育師資培養仍然依賴于特殊教育師資培養的縱向體系，在培養目標上多以培養特殊教育的“通才”為主，未凸顯孤獨癥兒童教育師資的特色。建議在傳統的綜合與通識教育基礎上進行專業細分，增加與不同殘疾類型教育康復相關的內容，特別將孤獨癥兒童教育康復的人才培養作為重點目標。對通才的培養則注重知識面與適應面的寬厚，強調綜合化培養，不單獨分類型設置，通才的培養主要是為了更好地發展融合教育。建議在特殊教育專業本科層次上進一步細化結構，或者在教育康復學、康復治療等相關專業上拓展孤獨癥兒童教育人才的培養目標，以此凸顯出孤獨癥兒童教育人才所需具備的基礎條件，按需培養出應用型人才。此外，對孤獨癥兒童教育的師資培養應逐步進行規范。2015年教育部發布了《特殊教育教師專業標準（試行）》，從規范特殊教育行業角度作出了重要突破，但不同障礙類型兒童教育對教師的任職要求不同，建議相關部門從具體層面進一步規范孤獨癥兒童教育從業人員的任職要求。可以嘗試建立孤獨癥兒童教育的職業技能認證體系，對從業者進行上崗前認證，以便提高孤獨癥兒童教育從業人員的入職門檻，提升孤獨癥兒童教育師資隊伍的整體水平。

2.4改革孤獨癥兒童教育師資培養模式

孤獨癥兒童教育的師資短缺與目前缺乏有效培養模式有關。在現有特殊教育師資培養體系下，孤獨癥兒童教育的師資培養重在提高質量，突出特色和應用性。首先是在現有的教育康復學或特殊教育課程中增加孤獨癥兒童教育專業課程。可以采取兩種形式：一是實行“3+1”式培養，3年的基礎教育學、心理學、特殊教育、康復等基礎課程，1年以孤獨癥專業課程和實踐課程為主。由教育行政部門根據市場需求進行總體協調和控制，或區域范圍內的高等院校建立合作交流機制，使區域高等院校教育康復專業人才或特殊教育專業人才培養方向都有所側重。二是在現有的教育康復學或特殊教育課程中適當增加孤獨癥的相關課程，而實習、實踐以孤獨癥兒童教育康復為主。建議部分高等院校的教育康復學或特殊教育專業根據地緣優勢在理論教學基礎上凸顯孤獨癥兒童教育人才的實踐動手能力。三是在普通師范課程體系中增加孤獨癥兒童教育相關的選修課程。近些年來，一些普通師范院校都陸續開設了特殊教育課程，以便使畢業生在普通學校承擔教學工作時能了解特殊兒童，更好地勝任隨班就讀工作，但課程深入度不夠，學生學到的特殊教育和孤獨癥兒童教育知識有限。考慮到部分學生有進一步了解特殊兒童的需求，可以在普通師范教育中開設相關選修課程，供學生自主選擇。在師資方面，可以聘請熟悉自閉癥兒童教育的專家或者是特校教師來授課。

2.5強化社會服務的功能強化

社會服務功能是特教師資培養工作的領域擴展，涉及建立教學科研基地;結合實際與教育行政部門溝通，提出特殊教育發展的建議;將特殊兒童的家長培訓納人師資培養體系;開展特殊兒童咨詢服務;在社會工作者培訓中納人特殊教育知識等。值得強調的是，滿足特殊教育師資隊伍建設的需求，發展特殊教育學科，關鍵在于政府的重視、社會的支持和更多優秀人才的參與。

3結語

總之，隨著我國特殊教育專業化水平的不斷提高，孤獨癥教育必將健康深入的發展。目前我國孤獨癥教育專業設置的時間不長，隨著相關教育研究的深入發展和長期教學經驗的總結，對其培養目標、課程體系的研究還需要不斷發展完善。近年來我國對孤獨癥的關注程度明顯提高，相關的研究工作在不斷地深入進行，這使我們對孤獨癥的認識也越來越完善，采取的應對措施也越來越合理。相信在黨和政府的親切關懷下、在相關政策法規的有力保障下、在廣大工作者的協同努力下，我國孤獨癥的教育水平會不斷地進步，孤獨癥兒童教育質量也會不斷得到提高。

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