PBL模式下小學綜合實踐活動課程的開發與實施

吳政

摘 要 長期以來綜合實踐課程由于缺少專業教師，課程流于形式，學生的實踐與創新能力難以得到發展。筆者將PBL模式融入綜合實踐課程的開發與實施，建立了課程框架，通過創設情境問題、主題分解、搭建支架、跨學科解決問題和激勵評價等教與學的方式，建立高效綜合實踐學習模式。

關鍵詞 PBL模式 綜合實踐活動課程 跨學科

中圖分類號：G622.3文獻標識碼：A

1研究背景

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。通過跨界思考、動手實踐、多元化學習與評價，培養學生的綜合素養。長期以來綜合實踐課程由于缺少專業教師，存在課程流于形式、活動實施碎片化等問題，學生的實踐能力難以得到發展。

PBL（項目式學習Problem-Based Learning，簡稱PBL）是指學生在一定時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握重點知識和技能。PBL強調以學生為中心，以解決真實問題為載體，學生在問題的指引下有條不紊的開展學習、探究、實踐等研究活動。PBL模式下的綜合實踐課程，就是將PBL理念融入綜合實踐課程的開發與實施中，教師創設問題情境，通過主題分解、制定方案、實踐研究、問題解決等環節開展深度學習，使整個課堂動態發展，學生充分交流與實踐，從而提高教學效率。

2 PBL模式下綜合實踐課程構建

PBL模式強調以真實世界的問題為驅動，并通過分析推理、實踐探究等活動開展持續性的深入探究，促進學科知識在新的情境中遷移、運用與轉換，從而實現知識的再建構。因此，PBL理念下的課程模式也區別于傳統的填鴨式教學，教師由傳統的授課者轉變為學習的設計者、情境的創設者、問題解決的引導者和幫助者，并在整個項目學習中充當協調者。學生則成為項目學習的主體，在老師的幫助下運用所學知識和掌握的技能開展自主探究與實踐，并在此過程中積累新的知識與技能。

基于對PBL理念的理解與實踐，筆者確定了PBL理念下綜合實踐課程的模式為“項目選題——主題分解——制定方案——方法指導——實施研究——總結交流——拓展創新”等七個環節。活動環節的設置要有順序性和邏輯性，從簡單到復雜逐步分解問題目標。學生的活動體現出思維過程和實踐過程，并注重團隊意識的培養。教師提供相應的情境、問題、資源、范例等支架，引導學生開展深入學習，促進學生從“現有水平”向“潛在發展水平”轉化。

3實踐探索，提煉策略

下面以校本課程《探索健康飲水》一課為例，基于PBL模式的小學綜合實踐活動課程開發與實施進行探討。

3.1設置真實且具有挑戰性的情境問題

開展PBL學習的關鍵在于教師要能夠根據生活中的真實情境開發項目課題，并能加入挑戰性話題。項目的選題乃至整個課題升華的部分都要圍繞課程標準展開，充分考慮學生的年齡特征，分析該年段學生的能力目標，開發符合“”最近發展區的學習項目。區別于傳統的綜合實踐課程，PBL更注重解決真實世界中的問題，以及在此過程中的思維過程和實踐探究，因此問題的設置要具有真實性和啟發性。

筆者根據粵教版科學五年級上冊第三單元《水循環》的內容，結合時下人們關心的飲用水健康問題，提出了“探索健康飲水”的主題。主題的導入從中山市的飲用水源、水質概況到越來越多的人寄希望于凈水器，提出“到底人們對健康飲水的知識了解多少？什么的樣的水是對我們有益的？是不是所有凈水器過濾的水都是合格的？”等一系列具有啟發性的問題。學生在學習完《水循環》單元知識后，面對這些現實問題又燃起了探究的熱情。

3.2圍繞主題開展頭腦風暴

單憑個人的想法很難形成完善的解決方案，小組討論中可以引導學生思考圍繞這個問題的解決需要考慮哪些方面的問題。學生可能會在思考的過程中出現跑題，比如“海水淡化”，這同樣也是圍繞水，但卻是跳轉到其他的主題。我們可以先把學生們的想法收集起來，幫助學生把素材變成一個豐富的網絡地圖，在地圖的最中間寫上主題。最后幫助學生把零散的點子進行分類歸納，引導學生運用邏輯組合來看待自己的點子，并把好的想法挑選出來。教師及時對學生頭腦風暴的點子和過程作出補充，提煉出最終研究的子課題。

在《探索健康飲水》主題分解過程中，教師先組織小組針對問題的解決展開討論。在匯報過程中小組的想法五花八門，有提出研究飲用水的類型、調查家庭中安裝凈水器的情況、調查學校師生對于健康飲水的認知等，也有提出研究海水淡化、雨水的收集等內容。筆者尊重每一個學生的想法，也要求學生要對自己的意見負責。根據學生的回答，結合研究主題，引導學生在思維地圖中提煉出了項目研究的思路：網絡、圖書資料學習，儲備知識——調查中山市水資源情況——調查部分學校師生和社區居民凈水器安裝情況并采取水樣——開展水樣檢查實驗探究——分析與總結——成果分享。

3.3合理安排課時，注重課內與課外的指導

綜合實踐課程區別于其他學科在于注重學生的實踐學習，學生在實踐中進行知識的遷移與轉換，因此該課程以課外實踐為主，課內指導為輔，要合理安排課時。教師在項目實施過程中給學生搭建豐富的學習支架，引導學生自主學習。在項目啟動環節，教師引導學生進入主題，展開課題分解，并指定研究方案;項目實施過程中以學生課外實踐為主，教師需給予方法的知道，引導學生進行中期匯報，交流調整研究方案;在展示與評價環節，引導學生交流展示，完善項目研究。

3.4運用跨學科知識開展自主探究

單一的學科在解決問題中存在明顯的局限性，PBL倡導跨學科學習以解決生活中的真實問題，是一種綜合性學習理念。筆者在開發PBL項目中以科學學科為中心，以課程標準為依據，運用學科知識之間的交叉點設計跨學科項目。因此，課程設計要聯合多學科合作開發，創建跨學科PBL開發團隊。立足學科之間的橫向聯系開發有邏輯、有結構、有深度的活動環節，而不是簡單的學科拼湊。

跨學科知識的運用能夠提高學生學習的效率，有助于問題解決能力的提高。如在水質檢測環節，學生要綜合運用科學的方法進行檢測、數學的方法統計分析、語文的方法對現象進行描述并撰寫研究報告和活動日志，以及在過程中信息技術的支撐。在項目的展示與拓展環節，學生還要制作簡易凈水器和手抄報，工程技術與美術學科也進行了項目融合。通過跨學科開展項目研究，學生對問題的認識更加清晰，并通過創造、系統推理分析等高階認知策略培養學生的高階思維。

3.5建立評價與鼓勵機制

PBL學習鼓勵給學生不同的表現機會，關注學生在過程中技能的習得與情感態度的表現，因此學習評價需建立綜合評價體系。首先，形成性評價與總結性評價相結合。在實踐過程中對學生的實踐過程進行持續性關注，及時發現問題，調整項目實施策略。對活動的成果及成效做總結性評價，關注項目實施的效果。其次，建立目標管理機制，課程實施之前明確課程目標，對學生在實施過程中的表現及實踐成果予以量化評價，量化指標盡量細化。在此基礎上建立學習檔案袋，形成每一個學生的綜合實踐檔案袋，根據檔案袋的記錄進行學生綜合評價。

筆者在成果展示與評價環節通過設計量化評價表（表3、表4），開展了小組內互評和成員自評。學生通過對應指標自評，了解自己在項目實施過程中的表現情況，通過小組評價體現團隊合作的重要性。

4結束語

按照PBL模式，學生的實踐學習將從真實世界中問題的解決出發，以課外實踐活動為主，學生通過協作與努力創造性的解決問題。教師和學生都應轉變角色，共同參與到實踐學習中，真正基于項目開展深入學習，通過思考、分析、推理及建模等活動，提高學生解決問題的能力。

參考文獻

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