基于大學生英語應用能力現狀的教學構思

劉國偉　欒淼

摘 要 全面提高大學生的英語應用能力，既是教育部制定的大學英語與英語專業教學目標，符合社會發展需求，又有利于大學生個人素質的提升。問卷調查發現：目前大學生英語應用能力偏低。這就要求英語教學進行相應的改革，教師在教學過程中要側重激發學生英語學習的興趣，建立信心，并通過翻轉課堂的方式培養學生的應用能力，再輔以綜合評價，形成大學生提高英語應用能力的良性循環。

關鍵詞 英語 應用能力 教學構思

中圖分類號：G642.1文獻標識碼：A

0引言

教育部2007年修訂的《大學英語課程教學要求》提出的大學英語教學目標為：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際” 。高等學校英語專業的教學目標為：培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。

然而現實的狀況卻不容樂觀，文獻調查發現：大學生英語應用能力相對低下。許多大學生“學了近十年的英語，……尚不能從連貫的英語口語語流中獲取信息， 更難用英語準確、流利、得體地表達自己的思想” 。同樣，在英語寫作中，大學生“常常因為找不到合適的詞語來表達自己的想法而放棄了較多有一定內容和深度的思想， 去寫一些他們認為可以用英語來表達的簡單思想” 。更多研究表明， 當前大學生英語口語、寫作內容缺乏深度和廣度， 語言表述缺乏準確性和豐富性的問題仍然普遍存在。

就英語應用能力而言，語言學家基本上已經達成一致，如弗倫奇、海霍、雷弗斯、邦帕斯等都側重于語言的實際應用能力，也就是口語交際能力。前期研究發現：聽、說占人類語言交際活動（聽說讀寫）的75%，讀寫僅占25%。筆者認為， 英語應用能力包括信息解碼能力和信息編碼能力兩個方面：信息解碼能力是指透過有效地解讀語言、提取其承載的信息的能力，也就是以聽與閱讀的方式實現信息的獲取;信息編碼能力是指準確清晰地重組信息、傳遞信息，就是以口語交際、寫作和翻譯的方式實現信息的傳播。因此，運用與練習是提高英語應用能力的關鍵，這就要求我們在英語教學中，針對大學生英語應用能力現狀，既要傳授語言文化知識，更要注重語言應用能力的培養。

1研究設計

1.1研究目的

本次調研旨在了解大學生英語應用能力現狀，查找學生知識與能力的問題所在，摸清學生觀念中行之有效的改進措施，并以此為基礎進行適當的英語教學改革，以期幫助大學生提高英語綜合應用能力。

1.2研究對象與方法

本次調研采用問卷調查的方式。調研前，針對此次調研的目的我們設計了“大學生英語應用能力調查表”。研究對象是山東中醫藥大學的在校大學生，包括英語專業與非英語專業學生。所采用的方法是抽樣調查，共發放300份調查表，實收289份，其中有效調查表共166份。具有普遍性和代表性，能夠較為客觀地反映大學生英語應用能力現狀。

1.3統計工具

本次調查問卷中所收集的數據使用SPSSl9.0統計軟件包處理。

1.4研究主要內容

此次調研的主要內容包括大學生英語學習的基本信息與其對自己英語學習的自我評估、大學生英語聽說讀寫譯的練習頻度與主要障礙、大學生提高自身英語聽說讀寫譯的有效方法。

2研究結果與分析

2.1大學生英語學習的基本信息與其對自己英語學習的自我評估

此次調查對象為山東中醫藥大學在校大學生，量表的前六個問題涵蓋了被調查對象的基本信息，包括其年齡、性別、專業以及學習英語的時間（總長）和其英語學習的強項與短板，詳情如下：被調查對象大多為女生（73.5%），年齡在17-23歲之間，多數為非英語專業學生（72.2%），47.6%的學生學習英語的總長時間為11-15年，46.3%的學生學習英語的總長時間為6-10年，也就是說絕大多數學生從小學就已經開始學習英語，45.8%的學生認為自己的閱讀能力最強，認為自己口語為英語學習強項的僅占24.9%，而以聽力和口語為弱項的同學則占51.8%和31.9%，也就是說，大多數的學生英語閱讀解碼能力相對偏高，而聽力則遜色一些，就以口語交際、寫作和翻譯的方式實現信息傳播的編碼能力而言，普遍偏弱。

2.2大學生英語聽說讀寫譯的練習頻度與主要障礙

這一部分對大學生英語應用現狀進行調查，主要包括聽說讀寫譯的練習頻度，也就是大學生是否經常聽英語廣播、新聞，是否經常閱讀英語期刊雜志，是否經常應用英語進行口頭、筆頭交際等，同時，該板塊涵蓋了大學生英語應用過程中的主要障礙調查，詳情包括，大學生經常進行聽說讀寫譯練習的頻度普遍偏低，只有10.2%的大學生經常進行聽力與翻譯練習，7.2%的學生經常進行口語與寫作的練習，閱讀的練習頻度最低，只有4.8%的學生經常進行練習。

進一步分析可見，大學生的主要障礙比較一致，集中在詞匯上，另外，語法障礙存在與大學生的閱讀、寫作與翻譯之中。而大學生聽力與口語障礙，除了詞匯之外，則體現在語調上。

2.3大學生提高自身英語聽說讀寫譯的有效方法

這一部分對大學生心目中有效的學習方法進行了調查，包括針對聽說讀寫譯不同特點的提高方法，內容涵蓋了上課、參加相關培訓，實踐性操練等。

進一步分析可見，大學生普遍認為實踐性操練是提高英語能力的最有效的方法，也就是說應用英語進行反復練習才是關鍵所在，此外，大學生認為參加相關培訓是僅次于實踐性操練的提高方法，而上課則普遍不被看好。從這一結果可以看出，我們的大學英語課堂沒有取得理想的教學效果，而提升實踐性操練的比例則恰恰可以彌補這一遺憾，這也就給我們日后的教學提供了思路。

3基于大學生英語應用能力現狀教學構思

3.1激發興趣，建立信心

興趣是最好的老師，信心是最強的保障。在英語學習方面，大學生除了有壓力（大學英語四、六級考試或者英語專業四、八級考試），還應該有強大的動力，而從受調查大學生的聽說讀寫譯的練習頻度來看，他們動力普遍偏低，大多數僅僅是偶爾進行相關練習，缺乏主動學習英語的積極性。為了提高大學生學習英語的主動性，培養他們對這一語言及其應用的興趣至關重要，而激發興趣，則可以從高效的動力驅動開始，教師可以從微觀層面著手，鼓勵大學生學習好英語，提高表達能力，增強自身素養，為日后的成功就業奠定基礎，也可以從宏觀層面切入，因為語言是信息的載體，英語更是中西文化交流的橋梁，目前，不可否認的是世界前沿的科研發現與學術研究成果大多以英語為載體進行發表和傳播，大學生作為高等教育培養的精英人才，承擔著中西文化交流與溝通的使命，而提高英語應用能力，恰恰是完成這一使命的重要前提。

與英美等發達國家的大學生相比，中國大學生的自信偏低，這一點在英語學習方面尤為突出。本次受調查學生自我評價普遍偏低，也反映了學生自信心的缺乏，教師在教學過程中幫助大學生樹立信心也就尤為重要。筆者在十二年的英語教學過程中也發現，自信的學生更容易提高其英語應用能力，而自信心的建立，是需要大學教師的引導與肯定的。首先，大學生聽說讀寫譯五個方面不可能如出一轍，必然有擅長的，有不足的，這就需要教師深入了解學生的實際情況，充分肯定其擅長的一面，給予相應的資料進行鞏固，并在學習小組或者班級范圍內進行表揚，提升學生的自我認定與肯定，建立信心，在此基礎上，針對其具體的不足進行有目的性的補充，待其有所進步加以肯定，形成樹立信心的良性循環;其次，每個學生的愛好興趣迥異，教師可以根據其不同的愛好引導他們進行分類學習，如讓喜歡觀看美職籃的男生總結籃球類詞匯、術語，在課堂演講時講解NBA各個球隊英文名字的由來，對比介紹中美籃球賽制的異同等等，學生在其擅長的領域內建立起來的信心可以水到渠成地延伸到英語學習上，同時，這在無形之中也可以提升他們的英語應用能力。

3.2翻轉課堂，側重應用

從“提高自身英語聽說讀寫譯的有效方法”板塊的調查結果來看，大學生普遍認為實踐性操練是提高英語能力的最有效的方法，而課堂教學普遍不被看好，也就是說大學英語教學的課堂改革勢在必行。結合近年來英語教學的新趨勢與自身的教學經驗，筆者認為英語教學有必要翻轉課堂，提高大學生的參與度與應用英語進行交流的頻率。就翻轉課堂而言，最大的問題在于調動全體學生的積極性，可以讓學生成立學習小組，以小組為單位進行專題演講、寫作、翻譯等，這樣學生用于資料搜集、整理、再現的時間就會大大多于課堂學習時間，而且在準備的過程中，學生需要閱讀，聽許多相關資料，在組織重現的過程中要寫作、翻譯，在課堂展示的過程中要口頭表達，這就以操作性實踐鍛煉了他們的實際應用能力。在課堂展示之后，教師可以根據學生的具體表現進行點評，提出改進建議，這樣提高了針對性，學生對日后努力的方向也就更加明確了。同時，由于是放手讓學生自主選題進行演講和寫作，最大限度地尊重了學生的自主學習權力，學生所選的也都是與他們生活、學習、娛樂緊密相關的專題，在課堂上注入了新鮮元素，提高了學習主動性與積極性。

3.3綜合評價，良性循環

從調查問卷的統計結果來看，大學生的閱讀能力相對優于寫作、聽力、口語與翻譯，因為學生自學習英語以來，就主要通過閱讀來獲取、鞏固知識點;而在后面的四項中，寫作與翻譯又優于聽力與口語，因為作文、翻譯是他們常見的考查題型;2014級學生的聽力水平普遍偏低，因為山東省2014年的高考英語試題中不含聽力內容，可見，評價的方式對學生學習有巨大影響，這就提示我們在對學生的英語學習進行評價時，應該采取綜合評價的方式，也就是涵蓋聽說讀寫譯五個方面，而非單純的一紙試卷定分數，學生的口頭表達能力、聽力水平等都應該納入考評之中。同時，還可以加大平時表現在最終成績中的權重，更好地調動學生學習的積極性。此外，在教學過程中，教師多角度對學生的應用能力進行評價，可以夯實他們解碼信息的閱讀能力，鼓勵他們多通過聽來獲取最新的信息，再通過編碼信息進行傳遞，最終形成良性循環。

4結語

根據對調查結果的統計與分析，我們了解了大學生英語應用能力的現狀與他們對提高自己英語技能的期待，同時我們也查找了造成大學生英語應用能力低下的原因并且有針對性地提出了相應的教學改革思路，筆者認為，只要問題找得準，方案提得對，在教學中加以實施就可以逐漸改變現狀，提高大學生的英語綜合應用能力，實現教育部提出的大學英語教學目標。

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