基于OBE的英語實踐教學課程設計的探討

摘 要 英語是一門工具性學科，注重語言交流能力的培養，該學科實踐環節的設計宜采用成果導向教育的反向設計法，可滿足英語實踐教學的課程設計的功能性要求。文中針對反向設計的每一個環節，即需求分析、培養目標、教學要求和指標點，以及課程體系建設，一步步地以分解案例的形式來說明如何進行課程設計，引入了以行業需求為導向的澳洲職業教育培訓包，探討了基于成果導向教育構建課程體系的原則和方法。文章指出英語實踐教學成果導向教育的課程設計的出發點是滿足需求，根本點是成果導向，表達點是功能性設計?；贠BE的英語實踐教學課程設計的描述和舉例，為現代化教育實訓系統的英語實踐教學的進一步研究作了一個鋪墊。

關鍵詞 成果導向教育 反向教學設計 英語實踐課程 澳洲職業教育培訓包

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

傳統的課程設計偏重掌握理論知識體系，對教育的需求和教育產出功能的描述不夠，成果導向教育（Outcome Based Education，以下簡稱OBE），可以彌補這一缺陷。OBE以受教育者的學習成果為導向，設立受教育者通過教育過程最終所取得的學習成果，作為教學設計以及教學實施的目標。OBE學習成果是滿足內外需求尤其是行業需求等的一系列教育功能運行后所取得的結果，澳大利亞職業培訓體系培訓包（Training Packages，以下簡稱TP）的開發以行業需求為導向，契合OBE設計原則。澳大利亞職業教育，由行業培訓咨詢委員會（或稱行業技能委員會）制定本行業的具體能力標準，然后委托國家行業培訓的顧問機構或其他被認可的行業機構及公司進行設計開發課程體系TP。本文所探討的英語實踐教學課程設計，依托了OBE教學設計，參考了澳洲職業教育培訓體系TP。

1 OBE反向教學設計

正向設計以課程為導向，教學設計從創建課程體系入手，一步步地達到課程教學目標，在一定程度上忽視了專業的需求。OBE反向教學設計首先從需求分析開始，需求確定培養目標，培養目標決定教學要求，教學要求確定課程體系。澳大利亞的職業教育，正是以行業需求為導向，具有參考價值。第二步，培養目標設計與教學要求。培養目標是發展方向，教學要求是保障。第三步，教學要求與指標點。指標點是教學要求的逐條分解和細化，更具體、更易落實、更具可測性。第四步，標點設計與課程體系。指標點在實際操作層面上為受教育者搭建了一個能力構建。指標點是分解了的實現方法，課程體系是方法的具體落實，待加工的原材料。

2 需求分析

OBE反向教學設計從需求分析開始。中澳合作辦學某專業的英語實踐教學，把培養英語能力作為該專業的職業核心能力之一，培養 “理論夠用、實踐能力強”的合格畢業生，是中澳合作辦學某專業的英語實踐的教學定位，“雙高”建設是學校的近期5年內的建設目標。英語實踐教學須對接雙語專業課程，以及后續的外教課程（節選自墨爾本理工聯合辦學課程）：Manage Project;Read and Interpret Plans and Specification; Supervise and Apply Quality Standards to The Selection of Building and Construction Materials; Identify and Produce Estimated Costs for Building and Construction Projects。英語實踐教學專業英語實訓需要培養團隊精神和業務能力的突破。此外，出國留學深造符合中澳合作辦學項目的學生晉升學歷的需求。

3 培養目標、教學要求和指標點

OBE培養目標的制定基于教育的目，突出“能干什么”、“能有什么”，按照表述精準和滿足內外部需求的兩個原則，條理化地、實操性地落實到教學要求中去。教學要求須遵循的二個原則：支撐培養目標的達成、覆蓋評價標準。確定指標點時應注意它的關聯性和準確性，關聯性即對應性，意即教學要求與指標點應該有明確的對應關系。指標點要采用更具體性、明確性、評價性的方式來進行表述，如是否掌握等可評價描述。

4 課程體系

4.1 英語實踐教學課程體系

由于教學要求通過與之相適應的課程體系來實現，意即教學要求必須逐一地落實到每一門具體課程中，因此建構課程體系需要遵循的首要原則是：建構的能力結構必須有效支撐教學要求，且具有科學合理性，描述如下（教學大綱和教學內容略）：

基于OBE構建的英語實踐教學的課程體系，培養干中學的實踐型人才“會英語、懂工程”，閱讀理解、語法修辭與寫作、翻譯能力僅僅是基礎，掌握施工過程，尤其是混凝土施工（包括混凝土基礎、柱、梁、板的施工）、預制混凝土構件及鋼結構的制作與安裝、圍護結構施工、室內裝飾及室外工程施工等是課程體系的重點。能夠書寫基本的施工報告及施工日志、能從事涉外施工現場翻譯及相關崗位的語言交流、能基本從事涉外工程項目施工及管理，能基本識讀英文標注的施工圖及施工文件，需要“干中學”。英語基本技能分部的評價借鑒全國大學英語等級考試四級考分的中等標準，專業實際操作分部的評價參考澳大利亞職業培訓體系TP的評價部分?；贠BE構建的英語實踐課程與其他雙語專業課程相對獨立，以行業需求為導向，以培養學生達到需求目標為教學宗旨，強調“理論夠用，實踐能力強”，加大了平時成績和階段性測試的權重，優先發展實操能力，在培養基礎的英文識別能力的同時，著力強調帶專業性的英語會話溝通及識圖能力。

4.2 澳大利亞職業教育課程

澳大利亞國家職教培訓堅持以行業需求為導向，開發并制定出全國統一的課程質量的標準體系來保障職業教育的培訓質量。

5結語

基于OBE的英語實踐教學設計采用反向設計，注重結果和產出，讓行業需求、價值需求真正為成為引導受教育者前進的方向標，讓課程體系真正地成為能力培養的服務體系。文章在引用了澳洲職業教育的理念，通過某培訓包的舉例，一步步地闡述了以行業需求為導向的教學設計，探討了應遵循的設計原則和方法，對比了澳大利亞政府技能和就業教育部門（Australian Government Skills and Employment Department of Education，以下簡稱AGSEDE的TP設計。據此闡明OBE教學設計需要遵循點：根本點是以成果為導向、出發點在需求、表達點是功能性。一個完整的成果導向的教學設計，不是人才培養方案的再版，更重要的是要“內涵”。只有徹底地轉變觀念，從注重理論體系的著眼點中跳出來，著眼于滿足該課程的需求，設計出滿足需求的各項功能，運行該功能去實現、幫助受教育者獲得該能力。同時，成果導向的教學設計存在其所不能涵蓋的地方，并不是所有的教育成果都能被準確描述，并不是所有的教育成果都能被準確評價。在進行基于OBE的英語實踐教學設計時，要避免短視以及功利化，要注意吸收傳統正向教學設計的精華。

注釋

① AGSEDE. Course in Skills to Develop Learning Pathways[OL]. https：//training.gov.au/Training/Details/10288NAT.

② AGSEDE. Communicate using simple oral English[OL]. https：//training.gov.au/Training/Details/SETORL001.

③ AGSEDE. Elements and Performance Criteria[OL]. https：//training.gov.au/Training/Details/FSKOCM002.

參考文獻

[1] 李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015（03）.

[2] 錢勇.澳洲技職教育質量控制系統的研究[J].教育科學，2016（03）.

[3] 蔣學清，丁研，左映娟.基于OBE理念的大學英語教學方案[J].大學外語教學研究，2018（01）.

[4] 四川建筑職業技術學院教務處.四川建筑職業技術學院人才培養方案[M].2018.

[5] 四川建筑職業技術學院中澳建工教研室.四川建筑職業技術學院建筑工程（中澳）課程標準匯編[M].2018.

[6] 明禹杉，姜茉然.試論“OBE”理念下大學英語教學評價模式構建[J].黑河學院學報，2019（01）.