小學低年級法治教育課堂教學中的游戲實施策略

羅秀文

摘 要 在小學低年級道德與法治課堂中開展法治教育，教師必須選取合適的教學策略才能讓“法治”在不知不覺中扎根于學生的內心，從認知走向認同，從而實現道德的內化和踐行。那么，怎樣才能激發學生的學習興趣，加速他們對法治教育認知的提升呢？筆者將結合自身的教學實踐，通過本文談談低年級法治教育課堂教學中的游戲實施策略。

關鍵詞 法治教育 課堂教學 游戲 實施策略

中圖分類號：G623.15文獻標識碼：A

《青少年法治教育大綱》（以下簡稱“大綱”）對小學低年級法治教育實施內容作了較清晰的要求。其促使教師在對低年級學生進行法治教育的時候，不但要關注他們的身心特點和成長需求，還需幫助學生從建立國家概念、規則意識，了解安全知識等方面樹立法治意識。那么，怎樣幫助低年級學生在道德與法治的課堂學習過程中形成正確的法治觀念呢？《課程標準》與低年級道德與法治教師教學用書均提到，該課程可通過游戲、主題活動等呈現形態進行學習，能有利于激發學生的學習興趣，加速他們對課程認知的提升。下面筆者將結合教學實踐，談談在低年級法治教育課堂教學中的游戲實施策略。

1挖掘法治教育內容，合理設計課堂游戲

統編版《道德與法治》是一門綜合性課程，要做到合理制定法治教育目標就需要教師在深入研讀教材的基礎上，結合《課程標準》和《大綱》梳理并準確挖掘出教材中的法治教育內容，以便設計出有助于學生建立國家觀念、規則意識和遵紀守法的行為習慣的課堂教學游戲。例如在低年級的教材中，涉及法治教育的內容就有：一年級上冊第二單元《校園生活真快樂》中“了解國旗、國徽、國歌的意義”;二年級上冊第三單元《我們在公共場所》中“遵守公共場所的文明規則”等等。教師只有找準蘊涵在教材中的法治教育內容，才能更好地在教學設計和教學實施的過程中實現法治思維和意識的培養。教師在明晰法治教育相關的知識點之后，可合理地選擇和運用游戲這一教學方式，把規則意識、法治知識等相關教學內容融入游戲教學樣式中，讓學生在愉快的課堂氛圍中進行學習、體驗、思考、改進，最終使個體法治意識得以內化。

2構建課堂游戲樣式，有效滲透法治意識

2.1掌握學情，做好游戲鋪墊

教師在進行游戲的設計之前，應先摸查學生的興趣點、知識領域、經驗范疇、思維特點等，以保證設計出來的游戲能順利推進和達到預期效果。比如，在進行角色扮演游戲之前，教師可以先通過一些日常的交流，了解學生已有的生活認知和技能的掌握情況，并相機引導學生通過向長輩詢問或觀看視頻的方式幫助其理解游戲中的各種角色，這樣學生在開展游戲時就會容易進入角色，使游戲收到預期的效果。例如，教師在進行一年級上冊《上學路上》的角色扮演游戲設計前，可以先了解學生平時上學的方式，收集學生在上學途中遇到的不同場景，為接下來在課堂上進行“我是小交警”的角色扮演游戲做好準備，促使學生在游戲的過程中結合具體場景理解交通規則的作用，從而有效提高遵守交通規則的法治意識。

2.2指導游戲，滲透規則意識

《道德與法治》這門課程其中一個課程目標就是培養學生的規則意識，讓學生通過活動和合作，促使他們感知規則、踐行規則。規則是游戲組成的重要要素之一，沒有規則的游戲無法進行，更難以體現這些教學游戲的教育性和趣味性。因此，在游戲的組織過程中，教師應在每次進行游戲之前都清晰、簡要地闡述游戲規則。那么是不是學生清楚了規則就一定能順利完成游戲呢？我們都知道課堂教學是一個動態的過程，學生在進行游戲的過程中經常會有許多生成性的問題出現。特別是低年級的學生，即使教師在游戲前已經講清楚規則，可是在游戲過程中，仍然會有孩子因情緒高漲或是求勝心切而沒能守規則進行游戲。這時，教師應該在學生進行第一次游戲后及時回顧、提點，對游戲過程中能遵守游戲規則的學生予以及時的表揚，對于犯規的行為也視情況分別進行分析糾正，并組織學生一起討論怎樣進行游戲才能更文明、更安全、更好玩。之后，才讓學生們再次進行游戲。經過筆者的多次實踐驗證，學生們在反思和規則約定后再次進行游戲，違規的情況會大為減少。教師引導學生在游戲體驗中，逐步把規則潛移默化地滲入到他們的言行意識之中，避免了枯燥的說教方式，實現游戲和法治教育的巧妙結合與和諧統一。

2.3游戲小結，實現規則認同

一個完整的游戲教學樣式，不但要有充分的游戲前準備和游戲過程指導，還需要教師在游戲結束時進行及時的小結和評價。除了對在游戲中表現好的學生予以充分的肯定和鼓勵以外，教師還可以通過詢問、生生討論等方式引導學生結合游戲體驗談游戲后的感受，以檢驗他們在游戲的體驗和實踐中規則意識的形成程度，及時對遺漏和偏差之處給予補充和糾正。有效的課堂教學游戲不僅讓學生在游戲過程中習得知識、技能，還為學生提供了規則踐行的機會，使孩子們在愉快的游戲體驗中認同規則的價值和意義。

3反思法治教育成效，修改完善游戲設計

課后，教師需要結合課堂觀察以及學生的反饋，從游戲的準備、游戲的設計、游戲的組織、游戲的結果等方面對整個課堂教學游戲進行全面的審視和反思，也可借助課堂評價表檢測該次課堂所應用的游戲是否有助于法治教育目標的達成;學生對游戲能否積極參與;游戲的組織實施過程是否有序而合理;在學生游戲過程中，教師的指導是否及時、到位等等方面進行分析，對未完善之處要及時進行調整與修改，務求創設出有效的游戲，以幫助學生形成良好的法規意識和道德情操。

在小學道德與法治課的教學實施中，培養與建立學生法治意識十分重要。這不僅是《課程標準》和《大綱》的要求，也是建立學生正確的認知，促進學生正向價值觀形成的依托。而低年級教師則可借助游戲這一兒童喜聞樂見的學習活動載體，引領學生在游戲體驗中對法規從認識到認同再到踐行，使其逐步形成法治觀念和尊法守法的行為習慣。

參考文獻

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