“金課”建設背景下本科課程研究性教學改革研究：以生態學為例

摘 要 新時代建設國家一流課程，打造“金課”，淘汰“水課”背景下，高等學校本科課程研究性教學改革面臨新契機。闡述了研究性教學內涵和特點，分析了當前我國高等院校本科課程研究性教學改革發展機遇，最后以生態學為例，探討了本科課程研究性教學改革的路徑，旨在提高本科課程教學質量。

關鍵詞 一流課程建設 生態學 研究性教學 改革路徑

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

為提升新時代高等學校本科專業人才培養質量，國家出臺加強一流本科課程建設的系列政策和措施，打造“金課”，淘汰“水課”，特別是2020年10月30日教育部辦公廳印發了《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號，以下簡稱《實施意見》），對高等學校開展一流本科課程建設提出了具體要求。一流課程建設的成效需要在教學實踐中檢驗，其要求與研究性教學的特點具有高度的一致性，因此，采用研究性教學模式將有力促進一流課程建設。研究性教學是一種有別于傳統填鴨式、灌輸式的教學，其以學生為中心，具有創新思維導向、教學內容新穎、實踐能力突出、教學研究支撐等特點的新型教學模式。在國家加強一流本科課程建設、著力打造“金課”背景下，探討高等學校本科課程研究性教學改革機遇及路徑具有重要的理論和實踐意義。本文在厘清研究性教學特點基礎上，分析了金課建設背景下本科課程研究性教學改革面臨的機遇，最后以生態學課程為例，提出了本科課程研究性教學改革的路徑。

1研究性教學的特點

1.1創新思維導向

2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》提出高等學校要加強研究性教學推動力度，提高大學生創新能力。研究性教學具有鮮明的創新思維導向，教學目標是培養創新思維的學生，教學理念將項目式教學融入教學過程中，教學方法采用探究式、互動式和虛擬現實等現代信息技術手段，創新多元化考評方式，提高高等學校專業人才培養的綜合分析思維、解決負責問題的能力，培養學生深度分析、敢于質疑和勇于創新精神和能力。

1.2教學內容新穎

研究性教學歸根結底是教學，是寓教于研，而不是以研代教，傳授的是確定性、前沿性的知識。 應將國內外最新科學研究成果融入教學資源，教學內容與時俱進，知識結構不斷更新，課程時代性和現勢性較強，課堂上學生既能獲得經典的專業理論知識，又能及時獲取最新的專業前沿科研成果，培養專業基礎知識扎實、專業視野長遠，具有較強可塑性的專業人才。

1.3實踐能力突出

研究性教學是寓教于研，體現在以研究為手段促進學生學習掌握已有知識的教學形式。研究性教學將科研訓練融入實踐教學，注重專業操作技能和動手能力的培養，對課程中復雜、難度較大的知識點能通過學生自主性、探索性和實踐性學習過程獲得較深刻的認識，并且能運用理論知識熟練地解決專業問題，達到深厚的專業基礎理論知識學習和專業實踐能力提高的雙重目的。

1.4教學研究支撐

研究性教學作為一種與傳統灌輸式教學不同的新型教學模式，其課程教學目標、教學內容組織、教學組織形式、教學考評等環節與傳統教學不同，其實施成效有賴于加強研究性教學方法論研究，將教學研究成果融入教學，促進研究性教學的規范、有序實施，能夠為研究性教學的知識模塊分解、項目式設計和課程考核評價等奠定基礎，使得研究性教學的成效、教學效率較高。

2金課建設背景下本科課程研究性教學改革的機遇

全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議強調“以本為本”，著力加強本科教育，建設一流專業，全面提高本科專業人才培養質量和能力，造就適應新時代要求的本科人才。造就一流專業本科人才需要一流課程支撐，打造“金課”，淘汰“水課”，是培養高水平人才的重要基礎。《實施意見》細化了“金課”打造步驟，對一流本科課程建設的總體要求、建設內容、實施計劃和組織管理等做了具體的要求。大學“金課”建設為本科課程研究性教學改革提供了新的契機，《實施意見》中“金課”建設的理念與本科課程研究性教學改革理念異曲同工。因此，在“金課”建設背景下加強本科課程研究性教學改革尤為必要。

《實施意見》中一流課程建設的提升高階性、突出創新性和增加挑戰度的三個原則，與研究性教學創新思維導向、教學內容新穎、實踐能力突出等內涵高度一致，一方面研究性教學模式迎來新的發展機遇，另一方面研究性教學將是促進一流課程建設的重要教學方法和模式路徑之一。

3生態學課程研究性教學改革的路徑

3.1創新教學理念，實施項目式教學改革

生態學是高等學校生物類本科專業的一門專業課程，是探討生物體與其周圍環境相關關系的科學，研究方法經歷了描述、實驗、物質定量等階段，生態學的自然、實驗科學特點，有利于開展項目式教學改革。生態學課程教學中應不斷創新教學理念，針對課程確定性、公理性的知識模塊，采用基于項目式教學方法，創設問題情境或模擬實驗教學環境，教學過程中循序漸進、抽絲剝繭、逐漸深入，使得學生了解生態學知識的來龍去脈和前人科學發現的過程，激發學生專業學習興趣，提高課程教學質量和效果。

3.2更新教學資源，加快科研成果融入教學

當今世界科學發展日新月異，生態學領域也不例外。《實施意見》要求教學內容體現前沿性和時代性，及時將科學研究最新成果引入課程。生態學課程研究性教學改革應更加注重將國內外學術研究成果融入課程，也應將生態學授課教師團隊科研成果融入課程。具體操作上，一方面及時更新授課教學參考書和PPT等教學資料，另一方面及時總結科研成果，在科研項目結題報告等資料撰寫體現地域性特色生態學教材，增強生態學課堂教學的地域特色，提高生態學人才培養服務社會需求的適應度和滿意度。

3.3聚焦實踐能力，構建科研訓練導向的實踐教學體系

大學擴招以來，高等學校本科人才培養已經從精英型教育向大眾化教育轉變，本科畢業生不僅要具有扎實的專業基礎理論知識，而且要具備較強的專業技能和解決問題的能力，以適應經濟社會發展對人才的需求。近年來，我國生態文明建設方興未艾，“綠水青山就是金山銀山”理念深入人心，生態環境、自然資源等部門生態保護和生態監測職能持續增強，生態環境、自然資源等監測職能的發揮對具有較強實踐能力的生態學人才需求持續增加，因此生態學課程研究性教學應聚焦人才實踐能力培養，教學中構建科研訓練為導向的實踐教學體系，提高學生生態系統要素監測設備、儀器操作水平和能力，同時，提高獲取數據的分析統計和處理能力。

3.4提高教學效率，加強課程教學方法論研究

2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》提出研究性教學以來，雖然我國研究性教學取得了一定的成效，受到了學生的歡迎，但畢竟推廣時間較短，在高等學校運用的廣度仍然較小，存在叫好不叫座的尷尬。究其原因，研究性教學實踐過程中仍然存在以研究代替教學等誤區。應加強研究性教學模式理論研究，同時加強生態學課程教學法研究，厘清生態學課程中哪些知識模塊適合開展研究性教學，研究性教學過程中如何有效開展教案設計、項目式設計、課堂教學、教學反思和考核評價等，旨在提高研究性教學的效率、成效和師生滿意度，不斷提高課程對人才培養目標的支撐度。

作者簡介：徐承香（1984—），土家族，女，貴州思南人，博士，副教授，研究方向：生態學教學。

參考文獻

[1] 教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2] 王務均，王洪才.高校研究性教學改革的邏輯源起與深化路徑——基于知識生產模式轉型的推進框架[J].教育發展研究，2018，39（01）：61-68.

[3] 周序，張禎禎.我們需要什么樣的研究性教學——關于“一流教學”建設的思考[J].吉首大學學報（社會科學版），2018，39（06）：131-137.

[4] 耿秀麗，葉春明.面向科教融合的工業工程專業教學改革探索[J].教育教學論壇，2014，6（46）：159-161.