創新閱讀教學初探

摘要：創新閱讀區別于傳統閱讀，是借助于現代信息處理手段，方便快捷地實施閱讀。創新閱讀方法，充分發揮自身潛能，結合人工智能有針對性地分析學生閱讀特點和興趣，同時繼承傳統優秀的閱讀方法，提高閱讀效率。閱讀會讓你打開一個嶄新的世界，會提升你的語文素養和高考成績，成就你的未來。

關鍵詞：新課標;創新閱讀;大數據;個性差異;拓展

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-056-1

伴隨著新高考的陸續推行，新課標已在全國各地正式落地。在新課程理念下，語文的重要性越來越凸顯。在語文試題的設置中，閱讀內容所占的比例較高，閱讀水平的高低直接影響著學生的解題速度。閱讀水平的培養對于學生分析綜合、鑒賞評價、表達應用諸能力的提高有很大的幫助。具有獲取信息、積累知識、增加感知、開拓思維，提升能力、鑄造品格的巨大作用。區別于傳統閱讀方法，融合新課標理念，借助于現代信息處理手段，本人結合十幾年的教學經驗和體會，對高中語文創新閱讀教學提以下幾點思考：

一、利用現代化科學手段，方便快捷地實施閱讀

科技的快速發展，信息流、大數據等現代化科學手段正在改變著我們的生活和學習，也在改變著我們的閱讀方法，例如，當我們在今日頭條中看新聞時，我們發現每個人看到的新聞都不一樣，而且看的新聞都是我們感興趣的，這是因為今日頭條利用大數據分析，根據用戶的閱讀興趣推送新聞。我們也可以借助這種科技手段去分析我們自身的閱讀興趣和閱讀習慣，再結合學生的問卷調查，找準學生需要閱讀什么內容，再通過互聯網搜集每個學生的所需內容，并通過平板電腦終端及時地推送給學生，使學生有針對性地閱讀真正適合自己，并且感興趣的文章。

二、提倡個性化閱讀

就如《高中語文新課程標準》中所述的，語文要提倡個性化閱讀，使得學生能積累廣闊的知識，不斷提升語文閱讀能力，在積極主動的閱讀活動中深刻體味文學之美。

閱讀是讀者通過作品了解作者的過程，通過作品的感悟和理解，去認識和感受作者的寫作情感;是一種極具個人色彩和情感的活動，當我們真正走入作者的精神世界，感受作者的喜怒哀樂，是無言的對話，也是心靈的溝通，亦是靈魂的碰撞。然而以往的閱讀教學，常常局限于課內閱讀，忽略了閱讀能力的培養，忽視了學生的主體能動性。背景介紹、作者分析、段落大意、概括主旨、主題分析、寫作特色和拓展延伸等，這些都是按照老師預定的程設展開，忽略和阻礙了閱讀主體的個性化差異，這種教學會掩蓋閱讀主體的獨特個性和真實的感受，甚至弱化學生的主體意識和個性發展的欲望。

三、注重課外閱讀

課堂教學是學生學習的主戰場，但課外亦是語文學習的有益補充，語文閱讀教學也是如此，傳統教學只注重課內閱讀，往往忽視了課外閱讀，教師只是大體安排一些書目，并沒有給出詳盡的閱讀計劃，導致學生不知從何抓起而草草了事。由于受傳統閱讀教學理念的影響，課外閱讀一直居于可有可無的地位。首先，應該雙管齊下。課內閱讀要穩扎穩打，基礎不牢，難有提高;課外閱讀注重名家作品，一開始最好有導讀或有精要的指點，隨著閱讀人興趣和能力的提升，則漸進佳境。二者相輔相成，不可偏廢。其次，要加強引導。學生在校學習期間，課余時間較少，一定要制訂切實可行的課外閱讀計劃，加強引導，否則會落不到實處或半途而廢。大力開展課外閱讀，會更大程度地挖掘學生潛力，發揮出更大的效能。

四、閱讀要有選擇性

閱讀的對象當然要以課本為主，新課標課本內容都是專家學者經過長期嚴格的遴選，精挑細選而來。一些名句名篇都是千古流傳的精品佳作，對于學生的語文素養的培養和熏陶是難以取代的。但在課外的閱讀中由于數量龐大，內容龐雜。各種書籍和資料針對的對象不同，所以課外閱讀要有選擇性和針對性，精選精讀，讓學生真正享受經典閱讀的妙處。

1.教師要根據學生不同學段推薦有益身心健康的書目。低年級以形象生動的童話故事、歷史故事、神話寓言故事等為主;而高年級學生應偏向人物傳記、經典名著，優秀小說等讀物，教師要因材施教，推薦精品閱讀，讓每個學生愿意讀，有興趣讀，且能感受到閱讀的快樂。

2.推薦與所學課本內容有關的讀物。教科書中有部分文章是選自或節選自著名的作家作品集，教師要引導學生閱讀原著，還可以讓學生進一步閱讀該作家的其他精彩作品。比如在學《林黛玉進賈府》之后，讓學生讀《紅樓夢》原著或其中的精彩章節;在教學《老人與海》后，讓學生閱讀有關海明威的其他作品。

五、閱讀要有指導性

閱讀并不是泛泛而讀，低效的閱讀，不能只講究數量，亦要講求質量。教師要對學生適時地讀法指導，讓學生在長期的閱讀當中學會閱讀，提升閱讀能力。

1.教給學生閱讀方法。一是過電影式的泛讀。比如閱讀一些較為容易的書籍、報刊和短文，了解文章大意，捕捉文章主旨。二是有目的性的速讀。讓學生帶有一定目的地快速的閱讀書籍，同時也訓練學生快速提取信息的能力。三是品味性的細讀。學生在閱讀時，要對重點的內容章節進行精讀，放慢閱讀速度，仔細品味文章中的妙處，領悟作者的寫作意圖，熟知作者所處的社會背景，大聲朗讀文章中的精美詞句，將自己融入其中，深刻理解文章主旨，領悟作者的思想，達到共鳴。

2.教給學生閱讀的方法。常言道：“好記性不如一個好筆頭”，在閱讀時，教師要傳授給學生記憶的方法，如圈點勾畫，雙色筆標注，畫重點詞句、關鍵句、中心句等。使學生養成帶筆讀書的好習慣。做好摘抄與記錄，真正做到“眼到、口到、心到、手到”，讀有所得，讀有所獲。

閱讀是學生打好語文基礎，提升文學修養的重要途徑之一;閱讀可以讓你開闊語文視界，拓展知識視野，提升文學修養，讓你在閱讀中感受到快樂，翱翔在知識的海洋中，到達豐富多彩的未來彼岸。當然，對于閱讀教學，“教學有法，但無定法”，閱讀教學也應因人而異，與時俱進。

[參考文獻]

[1]郭福根.《閱讀有效教學：目標·課型·文體·策略》[M].北京：東北師范大學出版社，2010.

[2]余文森.《有效教學的理論和模式》[M].福州：福建教育出版社，2011.

作者簡介：朱麗霞，女，甘肅甘谷人，本科，中小學高級教師，高中語文教研組長、備課組長，研究方向：語文教育。

本文系2019年度甘肅省天水市教育科學“十三五”規劃課題階段性成果，課題名稱：高中語文閱讀教學方法研究，課題編號：TS[2019]LX146。

（作者單位：甘谷縣第三中學，甘肅 甘谷 741206）