任務驅動法在高中歷史教學中的應用策略

董星

摘要：任務驅動教學強調通過激發學生的學習興趣，變被動吸收知識為主動建構知識，教學中做好教學目標的確定、任務情境的創設、完成過程的評價三個任務驅動教學核心環節，將其應用于高中歷史教學中，有助于課堂教學目標的達成，學生學習興趣的激發，從而實現教學效果的提高。

關鍵詞：任務驅動;高中歷史;情境教學;應用策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-083-2

為改變高中歷史教學存在的學生被動學習偏多的問題，高中歷史教學中“任務驅動”這一教學方法已經被普遍采用。任務驅動教學源于建構主義學習理論，強調通過激發學生的學習興趣，從而變被動吸收知識為主動建構知識。

任務驅動教學下，根據教學目標設計教學任務，通過系列任務達到串聯整個課程的效果，任務成為課程的主線。教學過程中，教師通過預設情境導入課程，布置任務推動課程，輔助學生不斷完成已有任務及生成問題任務，從而完成教學目標，教師成為課堂的主導。教學進行時，學生了解并主動進入設置成任務的學習情境中，產生完成任務的動機，提出和探討完成任務的方法，生成新的問題，并通過自主學習及教師輔導，完成各項任務，進而實現自我知識體系的建構，學生成為課堂的主體。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”任務驅動教學中，做好教學目標的確定、任務情境的創設、完成過程的評價三個任務驅動教學核心環節，將其應用于高中歷史教學中，有助于課堂教學目標的達成，學生學習興趣的激發，從而實現教學效果的提高。

一、明確教學目標，分層驅動有方向

高中歷史教學應緊緊圍繞著課程標準、考綱、教學指導意見和考試說明展開，依標依綱施教。在進行教學設計時，依據課標、考綱及《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》的要求，結合相關教學內容與本課教學聯系的緊密程度，進而分層設計確定相應課程的教學目標。

1.以課標、考綱及考試說明中與施教課程直接相關的內容為依據，確定施教課程需要掌握的核心基礎內容為教學的第一層次目標，即知識考核類要求目標。對于基礎知識目標的驅動教學應側重于對知識的識記、理解、分析和綜合能力的培養。

2.歷史教學時需要將各教材的知識內容打通，幫助學生做好知識的關聯和遷移。在教學設計時，以培養和鍛煉學生獲取信息、運用知識、闡釋事物和人物，論證和探討問題的能力作為課程教學的第二層次目標，即能力考核要求類目標。

3.根據普通高中歷史課程標準課程目標的要求，學生通過歷史課程的學習，習得歷史學科核心素養，得到全面發展，個性發展和持續發展。依此確定課程教學的第三層次目標為素養考核目標，即學生能夠運用唯物史觀的基本觀點，理解不同時期歷史變遷與發展的基本脈絡，運用史料實證的基本方法，對歷史事物和事件做出正確的解釋，體會歷史變遷給人類社會帶來的影響。

二、巧設情境任務，內驅學習有動力

任務驅動教學中，強調通過一定方式調動學生的興趣和情感，激發學生的思維活動，形成促使學生完成各項課程任務的驅動力。依據課標等確定的教學目標是教師對教學任務的主觀理解，往往是高度的、抽象的、概括的。具體到三個層次教學目標，第一、二層次知識和能力類考核目標，會出現數量過多、分布分散的問題，而第三層次素養考核目標，會出現理論性過強、考核要求過高的問題。直接由教學目標出發，未進行一定設計而實施的教學，很難激發學生內心的學習驅動力，教學的效果勢必受到影響。因此在實際教學中，建議使用情境任務教學策略，寓教于境、化繁為簡，提升學生的學習原動力。

一方面，可通過主線情境任務，解決知識和能力要求考核數量過多、分布分散的問題。歷史知識源于具體的歷史人物和事件，依托一定的歷史事件和人物承載教學目標，進而實施教學，能使教學更加生動化、形象化，也更具針對性和操作性。譬如可以設計以社會熱點事件為情境的主線任務，以社會熱點事件為背景，以相關的課堂知識和能力考核要求為主干，通過材料、表格、圖片等為輔助，以問題鏈式的設問為串聯，在師生主線情境的教學有效互動中，達成教學目標設計的生動化、形象化、具體化。

另一方面，通過主題情境任務，達成唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷、時空觀念等歷史學科核心素養的培養要求。歷史課堂教學不僅要求學生對新知識的學習與掌握，更應強調對已有知識的實踐與運用。諸如唯物史觀、史料實證等專業化程度較高的歷史核心素養要求，可以通過平時教學潛移默化的讓學生去接受和掌握，但也可在教學環節中通過創設專門的主題情境任務，如考古現場、博物館游覽、歷史劇表演、辯論會等情境，利用主題情境任務的強化教學，以達成核心素養要求的掌握。在任務驅動之下，學生通過自己已掌握的知識去解決問題、達成任務的學習實踐，不僅能調動學生主動學習的興趣，利于學生自我解惑及自主學習能力的修正和提高，更助于進一步激發其內在的學習驅動力。

三、做好評價反饋，習得素養有成就

在任務驅動下的教學，不應該滿足于學生對已有知識的重溫與鞏固，更應該培養學生在任務驅動下，生成新知識，習得新素養的能力，而恰當的時機給予學生及時的評價和反饋，有助于進一步激發學生的學習動力，提高學習能力。

教學實施過程中，教師應根據學生的任務完成情況及時進行正面的評價反饋。教師對個別學生的正確回答進行肯定，是最常見的正面評價反饋，而在班級整體教學環境中，當學生完成任務后，教師可就學生的完成情況進行學生之間的展示、討論和交流，在此過程中學生不僅可對自己完成任務的程度有更清楚的認識，也能學會對他人觀點的理解、分析、欣賞和接納，從而實現正面評價激發學習動力效果由個體到群體的轉移。

教學實施過程中，教師還可以設計反向的評價反饋，同樣起到正面激勵的作用。通過問題鏈，教師就學生的回答情況進行不斷的追問，對于學生給出的正確答案進行及時的正面反饋，通過板書、表格等形式將學生之前一系列問題的答案進行及時呈現。同時教師利用設計的綜合性或針對性的問題，將之前呈現知識中的問題暴露出來，明確對于學生知識理解的錯誤進行評價反饋。此后教師進一步引導學生應用已學知識對已呈現的問題進行總體性的思考，自我設疑設問，發現基于原有思考模式下的錯誤，進而進行任務的再思考與處理，培養學生具體問題具體分析、自我修正、整體性思考等歷史學科思維能力。

教學實施過程中，教師還應設計相關反饋環節，讓學生通過自我或班級群體發現課堂中出現的生成類問題，如學生及班級群體未自主發現，也可通過強調、圈劃、設問等方式提醒學生，幫助學生發現并解決相關生成性問題，這同樣可以極大提高學生的自主學習興趣，激發合作學習熱情以及群體習得成就感。

對于專業知識領域，學生自主解決難度較大，這時候的任務驅動教學，教師可以適當引導，讓學生學會自我評價反饋。比如史料實證的實際教學過程中，首先呈現史料實證問題的專業解釋，幫助學生掌握解決任務的方法，隨后及時針對訓練進行強化，再配以現實性的情境和任務，譬如考古現場等，讓學生通過自己的科學判斷或聽取其他同學的正確分析來一起完成任務。這時，已經不用老師再做評價反饋，學生已能夠自主完成對任務實施結果的評價，也是對自己建構知識情況的評價。

總的來說，任務驅動教學法運用到歷史復習教學中，學生通過完成任務來掌握知識，提高技能，形成評價，培養素養，將有助于教學效果的提高。

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（作者單位：浙江省湖州市菱湖中學，浙江 湖州 313018）