用愛鑄造教育的“硬幣”

朱鯤

摘 要：沒有愛，就沒有教育，“愛”是做教師的前提。但是，光有愛還不夠，因?yàn)椴恢v方法和智慧的愛，是淺層次低效的，“會(huì)愛”是做教師的關(guān)鍵;不從學(xué)生立場和視角出發(fā)，單向輸出的愛，是徒勞無益的。春風(fēng)化雨潤物無聲的愛，“學(xué)生感受到的愛”，才是成就好教師的必備素養(yǎng)。本文作者通過教學(xué)過程中出現(xiàn)的幾個(gè)小故事，解讀了教師應(yīng)該如何真正關(guān)心學(xué)生，如何給予學(xué)生真正的愛。

關(guān)鍵詞：愛學(xué)生;硬幣

中圖分類號：G621?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-100-1

教師要多站在學(xué)生的角度換位思考。愛只有發(fā)自心底，而且要在合適時(shí)候以合適的方式讓學(xué)生感受到，那才能發(fā)揮無窮的力量，否則，你的一廂情愿的所謂的“愛”必將遭受挫折，因?yàn)閷W(xué)生不理解你在愛他，他便不領(lǐng)情，不買賬。我常站在學(xué)生的角度去思考：“如果我是學(xué)生，我希望老師怎樣對我？”或站在家長的角度去思考：“我的孩子真的是無藥可救嗎？我能放棄他嗎？他有哪些優(yōu)點(diǎn)？老師怎樣做才有利于他健康成長？”這樣想以后，我就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有很多方面沒做好。問題想明白了，心情就會(huì)豁然開朗，就不會(huì)出現(xiàn)過激行為了，并且會(huì)積極地、樂觀地看待問題學(xué)生。

有一日，我要乘坐公共汽車。可翻找半天，也沒能找到零錢。我只得攥著百元大鈔，看著公共汽車漸漸遠(yuǎn)離……

在教育工作中，教師如果只重視從理論上了解學(xué)生的需要，只用概念教導(dǎo)學(xué)生，不正像這雖有百元大鈔在手，卻無法兌付汽車費(fèi)一樣的無濟(jì)于事嗎？

陶行知先生成為偉大的教育家，偉大之處在于他已成為無數(shù)孩子和廣大平民百姓最真誠的朋友。他對學(xué)生真誠而親切，關(guān)心且平等。他曾說過：“我們應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共生活、共甘苦，做他們的朋友。”所以在陶行知的教育思想里，“仁”與“愛”占很大的比重。平實(shí)不浮躁，才能成就“仁”，尊重與需求才能分享“愛”。愛的教育是兒童教育的基本原則和方法。“愛學(xué)生”是教師人格的靈魂，也是師德的核心。陶行知先生說：“小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力。”人在小學(xué)階段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位。師愛猶如心理發(fā)展的精神乳汁，可以哺育兒童的心靈發(fā)展。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生不僅樂學(xué)，而且個(gè)性會(huì)得到充分發(fā)展，形成積極向上的精神狀態(tài)。所以應(yīng)付日常教育，更多地還是需要象陶行知先生那樣用教師的愛心鑄造教育的“硬幣”呀！

開學(xué)報(bào)到第一天班上發(fā)新書，發(fā)到10歲的小淵時(shí)正好沒書了。小淵眼淚汪汪地說：“我總是最后一個(gè)拿東西！”他抗議道：“因?yàn)槲议L得最高，座位總是在最后一個(gè)，所以拿不到東西的總是我。我討厭我的身高，我討厭學(xué)校，我討厭每一個(gè)人！”

正在忙得不可開交的我，看到“發(fā)作”的小淵，火不打一處來。心想：不就是暫時(shí)沒拿到書嗎，用得著這樣嗎？這點(diǎn)小事都經(jīng)不起！我真想沖上去對他說：“你這小孩子怎么這樣，一點(diǎn)小事都不能承受嗎？不就是少一本書嗎？用得著發(fā)這么大的脾氣？你今天沒有收到書，明天就會(huì)收到。你都10歲了，怎么還像個(gè)愛哭的娃娃。”可是由于當(dāng)時(shí)太忙，我沒來及上前“教育”他。

回到辦公室，小淵抗議的話語還一直縈繞在我耳邊。我該那樣教育他嗎？他已經(jīng)夠傷心了，這樣的訓(xùn)斥只會(huì)加深他的痛苦，進(jìn)而反抗老師的冷酷和待遇的不公平。怎么辦呢？我在腦海中反復(fù)搜索有沒有什么可用的上教育理論？可是無果。無奈，我準(zhǔn)備直截了當(dāng)把自己的感受告訴他，于是，我提起筆來，給小淵寫了一張字條：

親愛的小淵：

我知道你一定很傷心。你急切地等待收到新書，卻突然間出現(xiàn)這樣的一個(gè)失望的情形——除了你之外，每個(gè)同學(xué)都拿到新書。我會(huì)親自去辦理，讓你很快拿到新書。

你的老師

紙條委托同學(xué)交給小淵后，沒想到不一會(huì)，同學(xué)報(bào)告：小淵破涕為笑了！我也松了一口氣。

當(dāng)緊急問題發(fā)生時(shí)，滿腹理論通常派不上用場，理論說教并不能教育好學(xué)生。此時(shí)真正有用的是用關(guān)愛、理解、尊重鑄造的教育的“硬幣”。

中午，我走進(jìn)正在午休的學(xué)生當(dāng)中，請其中的婷婷待會(huì)兒來辦公室?guī)椭鍪隆ｆ面盟斓卮饝?yīng)了。我離開教室，剛走出門口，就聽到其他同學(xué)起哄：哦，你倒霉了，要幫老師做事，不能寫家庭作業(yè)了……

果然，當(dāng)婷婷再次來到我面前時(shí)，面露難色，甚至隱約眼中還有淚光。我并沒有馬上開始工作，而是請她訴說自己的委屈。一邊安靜地傾聽她的理由，我一邊在腦海中不停思索該怎么回答她：是該教訓(xùn)她“知道作業(yè)多，剛才還在玩？”抑或批評“都不愿意來幫老師做事，那老師的事怎么辦？難道老師這么忙是為自己嗎？”看到婷婷淚流滿面的模樣，這些講大道理的話我沒有說出口，因?yàn)楹⒆赢吘惯€是來了。我改為表揚(yáng)：“盡管你這么不愿意但還是準(zhǔn)時(shí)來工作，真了不起！這是守信、有擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)！”沒想到僅僅兩句表示肯定的話語，立刻安撫了她，她挺直了身子。我想此刻的她肯定覺得自己像個(gè)女英豪，是一個(gè)了不起有負(fù)責(zé)人的人，因?yàn)榻酉聛礞面霉ぷ鞯糜挚煊趾谩?/p>

我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒有簡單地用道德標(biāo)準(zhǔn)來衡量，說出貶低性的評語，而是傳達(dá)敬意、賦予尊嚴(yán)。這次，小小的教育“硬幣”又成功了！

是呀，在繁雜的教育教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種充滿教育智慧的心理“硬幣”。雖然“硬幣”的大小可能有別，但它們卻蘊(yùn)含著共同的特征：“關(guān)懷”而非“冷漠”;“理解”而非“說教”;“尊重”而非“霸道”。不要說教，不要霸道;不向?qū)W生散播罪惡感，不要求學(xué)生一味承諾;不對輕微的不當(dāng)行為分析來龍去脈，不對意外事件追根問底;更不對學(xué)生的過往經(jīng)歷或長遠(yuǎn)未來抱持成見……處理學(xué)生問題，要更多的去關(guān)心學(xué)生此時(shí)此地是否安恙，因?yàn)檫@些心理層面的事實(shí)往往決定教與學(xué)的成敗！

向偉大的陶行知學(xué)生學(xué)習(xí)吧，用愛多多鑄造教育的“硬幣”吧！

（作者單位：南京市秦淮區(qū)第一中心小學(xué)，江蘇 南京210000）