基于超星學習通平臺的中職微課教學模式探討

吳旭東

摘 要：傳統的計算機應用技術課堂教學模式以先教師講授+操作演示，后學生動手操作為主，其優點是學生課堂上現學現用，學習效率都很高，可是課后非常容易忘記，教學效果難以保證。而超星學習通卻可以改變這一現象。本文從在線微課視頻學習、面對面合作學習、形成性考核評價三個方面闡述了超星學習通的微課學習模式，并以中職數學課程為例論述微課學習模式的實踐。

關鍵詞：超星學習通;微課;數學;形成性考核

中圖分類號：G712?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-121-2

利用移動終端（智能手機或平板電腦）獲取網絡教學資源進行學習是一種便捷、高效的學習模式，越來越受到學生的歡迎。超星學習通是一款由超星公司推出的交互式信息平臺，教師利用該平臺，可以創建教學空間并且進行課程建設以及課程教學管理。師生通過超星學習通APP，可以利用移動終端如手機、平板電腦等在線瀏覽海量的學習資源，并且在教與學的過程中實現學習、互動全流程的數據記錄、分析、應用，可以實時查看任一活動的詳細參與情況，幫助教師進行數據統計并作及時調整。筆者在總結長期執教數學課程教學實踐經驗的基礎上，錄制了數學課程講解微視頻、制作了相應的教學PPT、編制了單元習題集等作為學習資源，針對試點班級，嘗試依托超星學習通這一網絡平臺，打破教師、學生、教學資源之間的時空限制，進行中職微課教學模式的實踐，結果表明取得了較為理想的教學效果。

一、微課的定義和特點

（一）微課的定義

微課是利用流媒體為載體來展示某個知識點或教學環節的的簡短的、完整的教學形式。其實質是為了使學習者可以充分分配自己的時間來進行自主學習。微課的核心組成部分是課堂教學視頻，以及學教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思等，這些教學資源相互補充、相互促進，使微課在較短的時間內達到的教學效果甚至超過了傳統課堂。

（二）微課的特點

微課的特點包括：

1.教學時間段，一般微課的教學時間都是在10分鐘左右。

2.微課的教學內容較少，主要突出的是某個教學重點和難點，因此相對于傳統課，微課的教學內容更加精細。

3.微課的主題更加突出、內容更加具體，微課的教學主題大都來自于真是生活中的具體問題。

4.微課的傳播形式更加靈活多樣，因為微課內容精悍，時間簡短，所以可以通過網上視頻，手機以及微博討論等形式來傳播。

5.微課打破了學習只局限于教室和學校等的空間和時間的限制，學習者可以根據自己的學習需要和時間，來靈活支配學習的內容、時間和地點。

二、基于超星學習通的微課教學模式構建

微課教學模式，強調了教師的主導作用，體現出以學生為中心的特點，積極調動學生的學習主動性和自覺性，突破了教學時間、空間的限制。本文利用超星學習通網絡平臺構建了數學的微課學習模式。

基于超星學習通的微課學習模式是由在線微課視頻學習、面對面合作學習和形成性考核評價三個方面構成，它是通過利用超星學習通的相關功能得以實施。筆者下面以數學課程為例，介紹基于超星學習通的微課學習模式構建的實施過程。

（一）在線微課視頻學習

自主學習就是以學習任務驅動學生自己主動學習，在線上利用超星學習通學習數學基礎課程教學資源，完成任課教師布置的學習任務，達到教師設定的教學要求和目標。以集合的運算為例，首先，任課教師在課前通過超星學習通向學生發布集合的運算的學習任務通知，提出學習目標和任務要求。學生在超星學習通上觀看集合運算的視頻和課件，然后所有學生通過學習通平臺自主完成集合的運算的測試。完成測試后，學生在集合的運算的課堂討論答疑區中上傳筆記，還可以師生在平臺上互相交流。教師在網上實時參與對學生的討論，進行適當地點評和答疑。學生也可以針對單元內容提出疑問，由全班同學在線上共同討論分享見解。學生在課堂中的表現計入考核中。

學生通過學習通可以隨時隨地完成上述預習的學習任務。教師利用學習通的多項功能，可以實時記錄學生登錄次數、學習時間、任務完成進度等各項數據，這樣，教師就可以掌握每個同學的課前學習情況和課后的作業情況，從而有針對性地組織課堂教學。

教師在發布學習任務前必須給學生推送豐富的視頻課件，這些視頻在課前由教師精心設計和制作的。微視頻每個時長大約5～15分鐘，短小精悍覆蓋面廣，每個視頻的任務點與教材對應，便于學生按需求學習，有利于學生掌握課程的基礎內容。為了完成教師布置的學習任務，學生根據學習需要和自己空閑時間安排，登錄學習通觀看相應的教學微課視頻。如學生可以通過觀看一元二次不等式的習題講解視頻，進一步理解一元二次不等式的解題方法和解題過程，完成相應作業任務;利用平臺上開放的課后測試題反復練習，自我測試，夯實基礎。學生通過觀看微視頻課件，親身體驗到老師手把手地幫助他們解決原來不懂的問題，而不是增加額外任務和額外負擔，使得他們樂于學習，找回了學習的自信心。

通過超星學習通APP教學平臺，學生實現了信息化環境下的數學課程的微課學習。微課學習，不受時間空間限制，可以反復多次重復學習，滿足了個性化學習需要。

（二）面對面合作學習

合作學習就是在課堂教學過程中，以學習小組為基本單位，教師與學生小組共同完成學習任務，以面對面實時交流為主。教師以小組總體表現為主要依據評價學習情況，并給予成績。以一元二次不等式為例，首先，教師根據一元二次不等式的相關內容提問，檢查預習情況，給予點評，并解答預習反饋的突出問題，分析重點難點，提出注意事項。然后，學習小組分組按步驟有計劃地寫出解題過程，師生共同討論解題步驟。最后，學習小組整理學習筆記，教師進行小結。

在數學課程的課堂上，通常，教師面對面給學生系統講授課程中不等式或函數等重點難點內容，解答學生小組在線預習時反饋的問題，采用靈活多樣的形式組織引導學生積極思考、討論相關問題，充分調動學生學習積極性，教師與學生、學生與學生，彼此通過協調活動，共同完成學習任務。

合作學習體現了師生之間、學生之間的學習互動，突出了學生為中心、教師為主導的學習模式，教師的人格親和力明顯增強。

（三）形成性考核與評價

超星學習通有比較完整的成績管理系統。學生的成績可以由作業、課堂互動、課程的視頻觀看情況、章節測試、考試等方面組成，教師可以根據實際情況設定它們的權重。筆者每兩節課設置一個章節測試，每節課設置配套的習題練習能夠幫助學生鞏固新學的知識點，也可以幫助學生查漏補缺。數學的習題是教學環節必不可少的一個環節，所以在學生觀看完視頻之后，每次課都設置了對應的測試，并且測試的客觀題采取交互式模式進行。學生如果測試達不到要求會自動打回重做，并且做完之后，對成績不滿意者可以重做。取最高分為學生測試成績。

這種形成性考核更加全面客觀，對于中職學生來說，更容易激勵他們的學生興趣。有助于增強基礎差的學生的自信心。

三、基于學習通微課學習取得的成效

由于中職學生大部分文化基礎課程相對薄弱。尤其是數學，大部分的學生初中的數學都沒有學好。而我們學校是以就業為主導的中職學校，數學課程開設的課時非常少，周課時只有四節，且只開設一個學期，這樣對于有升學意向的學生和很想學好數學的學生來說，能學到的內容太有限了。而數學課的內容又環環相扣，時常有學生聽不懂或者學生根本就沒有認真聽課，導致他們不能很好完成相關作業要求，一定程度上打擊了學生的學習積極性，甚至導致學生產生厭學情緒，教學效果一直難于達到預期目標要求。

為了探究基于超星學習通的微課學習模式能否突破數學課程的教學難點，提升教學效果，筆者以廣州交通運輸職業學校的19物流1班、19物流2班和19軌管3班作為試點班級，精心組織實施方案，與學生進行了充分溝通和互動，帶領學生實施了新的學習模式。現以這三個班的學生一個學期在超星學習通平臺上的統計數據為例展開分析，得到以下結論：

（一）提高學生的時間利用率。

通過學生在超星學習通的訪問情況看，移動終端手機學習通方式更受歡迎。經過統計分析，以本校的19物流1班的學生為例，如圖1，其中，93.62%的學生使用移動客戶端訪問，只有638%的學生使用電腦網頁訪問。并且學生在一天當中的每個時間段都有訪問，以本校19物流1班的學生在2020年4月7日的訪問結果為例結果進行分析，如圖2，這個班的人數是47人，當天的訪問次數是228次，人均達到4.85次，除了凌晨0點到4點沒有學生訪問。其他時間段都有學生進行訪問。這說明了超星學習通方便了學生的課程學習，提高了學生碎片化時間利用率，從而延長了學習時間。而且，從數據上看，周末的訪問率也不低，這表明學生已經利用周末來學習，通過網絡打破了時間和場地的限制，超星學習通提供了這種便利手段。

（二）學生學習積極性和效率增加。

從對學生的學習進度進行統計可以發現，到4月30日為止，發布的任務量為60，學生已完成任務點的個數達55.2個，未完成任務的個數僅為4.8個，最快的學生已經全部完成。這種情況比傳統教學模式的學習進度有了很大的改善。同時，從學生的學習時長統計來看，學生觀看教學視頻的時間平均長度全面超過視頻時長總和，甚至增加幾倍，這不僅說明學生樂于接受課前課后視頻資源學習，同時還表明，在新模式下，學習進度、學習效率有了明顯提高，學生愿意花在學習上的時間也更多了。但需要注意的是，教師必須提供豐富的課程資源，學生才可以比較輕松地跟上學習進度。

（三）提高了學生的成績

以本人教的三個班19物流1班，19物流2班和19軌管3班為例，其中19物流1班的學生總訪問量為6692次，19物流2班的總訪問量為5981次，19軌管3班的訪問量為和19軌管3班的總訪問量為6783次。從訪問次數來看，19物流1班的學生訪問次數最多。從在學習通中目前進行的19次測試來說，19物流1班的學生的平均成績為85.73，比其他兩個班的平均成績都高，因為這個班每次的微課的觀看率完成量是最高的，達到100%。所以三個班的中這個班成績的方差是最小的。也就是說三個班中這個班的學生之間的差異性最小。優良率這個班跟訪問次數最少的班來說，多了9.88%，有顯著差異。

可見，這種以學習通作為支撐的微課教學模式，對于學生的成績的幫助是很大的，學生對學習課程的理解和掌握有了明顯的變化，教學質量有了明顯的提高。

綜上可知，與傳統教學模式相比，微課學習模式提高了學生學習數學課程的興趣，不僅能有效地促進教學交互，提高學生的學習質量，增強學生的學習信心，而且還能促成越來越多的學生從被動學習轉變為主動學習，培養學生的自主學習和合作意識，形成良性循環。因此，推廣應用基于超星學習通的微課學習模式是可行的。

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（作者單位：廣州市交通運輸職業學校，廣東 廣州510000）