淺論山區(qū)中職生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

摘要：中職是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段。生物在理科綜合中占據(jù)重要位置，但由于生物知識(shí)不易理解，就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這需要老師適當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生直觀的理解知識(shí)，進(jìn)行生物學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。但是很多老師，尤其是山區(qū)的老師，由于教育資源環(huán)境等問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)較弱，對(duì)此筆者對(duì)如何提高山區(qū)中職學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)策略的探討，希望可以為大家提供參考。

關(guān)鍵詞：中職生物;山區(qū)學(xué)生;實(shí)驗(yàn)素養(yǎng);策略探討

國(guó)家設(shè)立理科的目的是為了促進(jìn)國(guó)家發(fā)展，在這其中生物是最為重要的科目。所以學(xué)好生物知識(shí)就顯得十分重要。但是由于生物學(xué)科的知識(shí)不易理解，所以遭到學(xué)生抵觸。為提高學(xué)習(xí)效率，適當(dāng)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將知識(shí)具象化是最簡(jiǎn)潔的辦法。但是很多老師對(duì)具體的實(shí)施策略還不了解，對(duì)此筆者提出以下幾種方案，希望可以借此提高教學(xué)效率。

我校中職生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)存在的問(wèn)題

若想對(duì)山區(qū)中職學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)首先需要老師找到學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的操作步驟不是十分了解，對(duì)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的并不扎實(shí)，對(duì)生物知識(shí)的理解存在一定的偏差，有的甚至連相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器也分辨不清楚，俗話(huà)說(shuō)解鈴還須系鈴人，若想對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的這些問(wèn)題進(jìn)行根本的解決，就需要老師探尋造成這種現(xiàn)象的原因，為提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)操作能力，提供便利。

二、中職學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

<一>、教師進(jìn)行輔助，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該凸顯學(xué)生的地位，以學(xué)生為主體，以教為輔，老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加以幫助，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，打造對(duì)等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中了解生物常識(shí)，掌握生物知識(shí)。

還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為便于學(xué)生理解抽象的生物知識(shí)，老師可以利用傳感器展現(xiàn)出相應(yīng)的圖像，通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生熟悉儀器使用方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力，并在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生切身感受到生物知識(shí)的魅力所在。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，老師也可以利用生活中的例子進(jìn)行講述，可以借助多媒體播放相關(guān)視頻，同時(shí)老師還可以讓學(xué)生自行思考生活中存在的例子，使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的理解程度。

<二>、適當(dāng)拓展提升，提高學(xué)習(xí)效率

老師還應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)，并適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的生物知識(shí)的拓展，通過(guò)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，老師還應(yīng)該打破教材的限制，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為日后的生物教學(xué)創(chuàng)造便利條件。老師可以設(shè)置一些習(xí)題進(jìn)行相關(guān)鞏固，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)時(shí)，老師還可以借助多媒體畫(huà)出相應(yīng)圖像，降低學(xué)生的理解難度，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。

<三>、根據(jù)學(xué)生情況，合理劃分組別

同時(shí)老師還應(yīng)意識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，老師應(yīng)做到因材施教，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生老師應(yīng)該以使學(xué)生掌握基本概念為主要目的;而對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生老師應(yīng)該布置一些普通的問(wèn)題，鞏固學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力;對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生老師可以出一些難題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高教學(xué)效率，但是分層教學(xué)不是歧視教學(xué)，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生一視同仁。

在教學(xué)時(shí)，老師可以設(shè)置層次性問(wèn)題，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的情況合理的劃分組別，老師要適當(dāng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生興趣，進(jìn)行課堂互動(dòng)，可以采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行群體回答，或者針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置相應(yīng)的層次問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

<四>、建立監(jiān)督機(jī)制，鞏固學(xué)生成果

此外山區(qū)的孩子較為活潑好動(dòng)，相應(yīng)的自我約束能力比較弱，為提高教學(xué)效率，老師可以建立合理的監(jiān)督機(jī)制，鞏固學(xué)生成果，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試便于學(xué)生自我評(píng)價(jià)，也便于老師進(jìn)行新階段的分層教學(xué)，分別為他們提供相應(yīng)的試題，不斷促進(jìn)學(xué)生提升自身學(xué)新能力。

還可以進(jìn)行拓展，使學(xué)生了解知識(shí)在生活中的應(yīng)用。此外老師還可以讓學(xué)生將相應(yīng)的解題思路進(jìn)行復(fù)述，老師講相應(yīng)步驟進(jìn)行板書(shū)，隨后老師做出點(diǎn)評(píng)，指正其中的錯(cuò)誤，使學(xué)生明白自身的不足，除此之外老師還可以布置課后作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生完成，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在監(jiān)督過(guò)程中，老師應(yīng)該注意設(shè)立的監(jiān)督機(jī)制應(yīng)該符合學(xué)生需求，所以老師可以聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，適當(dāng)對(duì)監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)和完善，為進(jìn)一步提高教學(xué)效率創(chuàng)造條件。

綜上所述，實(shí)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。首先需要老師借助問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容;其次需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并與學(xué)生一同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍;最后老師還需要適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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貴州省遵義市綏陽(yáng)縣中等職業(yè)學(xué)校 吳大美