合作教學模式在初中英語教學中的應用

摘要：近年來，隨著我國教育體制改革的逐步推進，合作教學模式逐漸走進人們的視野，該模式對于彌補傳統教學的不足、增強課堂教學活力，以及促進學生的全面發展具有重要意義。所以將合作教學與初中英語教學進行有機結合，是非常重要且勢在必行的。為此，每位初中英語教師都應該在科學理念和理念的指導下，主動運用合作式教學模式進行課堂教學，以提高初中英語教學的整體質量。

關鍵詞：合作教學模式;初中英語教學;應用;策略

英語是貫穿學生學習全過程的一門基礎課程，具有強烈的抽象性和文學性，在實際教學中一味地采用灌輸式教學策略，不僅無法讓學生深入理解英語知識，還會使學生產生抵觸心理。合作教學模式符合英語學科特點，能很好地活躍課堂氣氛，降低學生學習的難度和壓力。本文結合教學實踐經驗，從認識學生差異、合理安排任務、注重科學引導、重視評價環節四個維度，對合作式教學模式在初中英語教學中的具體應用路徑進行系統分析。

一、認識學生差異，科學合理分組

分組是合作教學的基礎，科學合理的分組，則是合作活動順利、有效進行的保證。因此，初中英語教師有必要全面、深入地了解學生的學習情況和整體差異，在此基礎上將全班學生大致分為優、中、差三個層次，再由4-6人組成的學習小組，保證每組包含三個層次和等級的學生。教師要讓學習能力強、責任心強的學生擔任組長，并讓組長對小組成員進行合理分工，確保每個學生都有機會表現和參與，實現小組成員之間的優勢互補。例如，在教授"Where are you from？"這一課時，筆者在分組之前，先對學生的學習能力進行了調查，了解到每個學生的英語水平和存在的差異，然后在此基礎上來將進行科學地小組劃分。為保證學習效果，筆者會從小組中選出組長，主要任務是維持小組秩序，引導小組成員進行學習。此外，由小組長來確定組內的發言員、監督員、計時員等，明確每個學生的職責，保證學生參與合作的積極。

二、合理安排任務，激發合作意愿

學生的合作意愿在很大程度上決定著合作教學的效果，而學生合作的愿望在很大程度上取決于分析探究的任務。為此，初中英語教師應根據教學基本內容，結合學生的興趣、生活經驗，精心設計教學任務，保證教學的科學性和啟發性;其次，教師要選擇適當的時間，通過提問的方式安排學生完成任務，充分激發求知欲望，激發合作探究的動機，實現以問促學、以問導學，促使學生主動展開小組內的溝通、互動和交流，實現思維碰撞和資源共享，從中深化對問題的認識和對知識的理解。例如，在教授"The Birthday Party."這一部分知識時，筆者會根據課程內容設置問題，如“When were you born？Where were you born？”以問題引導學生思考，激發學生的合作愿望。每一位學生在教師提出問題后都表現出強烈的求知欲望，在此筆者會給了學生充足的討論時間，讓學生們可以展開小組內的討論和交流。最終學生們通過討論，能夠以“I was born in...”來回答問題。

三、注重科學引導，提高合作效率

小組合作教學重視突出學生的主體性，并這不意味著教師可以完全放手，而是要發揮引導性的作用，去優化教學的過程。因此，初中英語教師應走下講臺，監督學生們合作的過程，防止各種假合作、不合作情況的出現，保持良好課堂秩序。另外，教師要密切關注學生的合作過程，科學地對學生進行科學指導，避免學生偏離合作學習的主題，讓學生更深刻地理解知識內容，提高合作教學的效果。比如，在“The?seasons?and?the Weather.”教學中，筆者不僅會給學生提供充分的交流空間，同時筆者還會進行巡視，觀察學生的討論，起到引導作用。另外，筆者也會將學生討論過程中遇到的問題歸納出來，等學生討論結束之后，筆者會重點、集中地加以解決，以提升合作效率和效果。

四、重視評價環節，激發合作熱情

評價在課堂教學過程中占據著非常重要的地位，對小組合作教學的實施和應用具有不可忽視的作用和影響。為此，初中英語教師應徹底改變以往以學生個體成績單一的評價模式，采用定性、定量等多種方法，評價學生的合作過程、結果，激勵學生進行自我評價，使學生學會自我反省。或在小組內、小組間互相評價，這樣學生就能客觀地認識自己的優點與缺點，達到激發學生合作的熱情，促進同伴之間相互鼓勵，共同促進的目的，切實增強小組合作的動力和效果。例如，在教授"How was your school trip"這一課時，在學生合作學習的過程中，筆者會根據各組的學習表現和最終成績，分別對每一組進行評價，選出表現最佳的兩個小組來給予表揚和獎勵，以此來肯定學生的努力與進步，也能在班級范圍內形成一種良性競爭的氛圍。

總而言之，合作教學模式在學科課堂教學實踐中的運用，能直接反映出一種全新的教育理念和要求，真正推動了新課程與素質教育的深入發展。作為初中英語教師，應切實把握課程改革發展和變化的趨勢，結合實際進行深入思考和探索，來促進合作教學模式的巧妙運用，最終才能助力初中英語課堂教學效能的提升。

參考文獻：

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新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第七十六中學 楊艷萍