差異化教學在初中數學課堂中的落實方法

摘要：在時下初中數學教學課堂上，許多教師受中國應試教育及其傳統式教學核心理念的消極影響，在教學中依然采用統一化教學方式，未對學生開展差異化教學，卻規定學生做到一樣的水準。文章內容先簡略歸納差異化教學在初中數學課教學中運用的重要性，再從學生主體、教學目標、教學方法等幾層面就差異化教學的運用對策開展闡述。

關鍵詞：差異化教學;中學數學;課堂教學

陶行知老先生曾說過，塑造學生就跟塑造花草樹木一樣，要讓學生盡可能都長上來，可是不可以湊合長一樣高。學生是獨立的個人，有自身的特有性。在數學初中教學中，教師要對學生開展差異化教學，僅有那樣才可以做到讓每一個學生都長成材的教書育人總體目標。殊不知，時下初中教學中真實選用差異化教學的教師并不是很多，許多教師對差異化教學的使用價值、運用對策仍缺乏了解，或由于工作經驗欠缺而不敢在課堂中放手實踐。基于此，文中就差異化教學的實際運用對策進行研究。

一、對學生主體開展差異化解決

一切教學主題活動均緊緊圍繞教學目標來開展。因此，在數學教學上執行差異化教學，教師最先要對教學目標開展差異化解決，為教學主題活動的進行打好基礎。在分層次全過程中，教師不可以只看學生的考試成績。除開考試成績，教師也要關心學生的別的層面，包含學習的態度、基礎數學水平、自學能力等。在這個基本上，依據學生數學素養由高及低分為三個組——拔尖組、提升組、加強組，便于初中數學教師在課堂教學中從學生的不同層次出發開展具體教學工作。

例如，在“從算式到方程”知識點講解過程中，拔尖組的學生主要是這些基礎數學扎扎實實、學習態度用心、興趣濃厚且數學課成績優異的學生，而加強組是數學課力量薄弱、自學能力一般乃至抵觸數學課、認知水平稍低、數學課考試成績不理想化的學生，剩余的學生則被列入提升組。這一階段至關重要，學生的分層品質對差異化教學的實踐活動實際效果產生多重影響，因此，教師應謹慎對待并科學研究對不同學生的區劃。只有科學劃分不同層次的學生，才能夠使不同層次學生對方程思想有更加深刻的認識，為不同層次學生的學習進步奠定基礎。

二、對教學目標開展差異化解決

在差異化教學中，設定差異化教學目標是必不可少的階段。不一樣層級的學生有不一樣的基礎數學、自學能力、認知水平，因此在竭盡所能的狀況下做到的程度也各有不同。教師要了解到這一點，聯系實際狀況對教學總體目標開展差異化解決，為不同層次的學生制定不同的目標，形成對學生的針對性吸引，促進學生的整體進步，體現出差異化教學在初中數學教學課堂中落實的優勢。

比如，在解讀“三角形全等的判定”這一知識要點時，針對加強組學生，教師規定學生了解并把握全等三角形判斷定律 ;針對提升組學生，教師規定學生可以應用這種判斷定律處理有關難題，尤其是書上的訓練，務必所有會做且回答恰當 ;針對拔尖組學生，教師規定學生獨立計算全等三角形判斷定律并把握化歸、對比等數學思維。

三、對教學方法開展差異化解決

不一樣層級的學生基礎數學和自學能力各有不同。因此，在教學全過程中，教師解決教學方法開展差異化解決，保證每一個學生都能接納適合的文化教育。差異化教學的實質便是因人施教，即教師依據具體情況對學生開展目的性文化教育，給學生設計方案的目標既不容易讓學生覺得太簡易，也不會讓學生覺得壓力大，保證學生得到合適自身的文化教育。相對于班里學生向著同一個目標拼搏的教學局勢，執行差異化教學能夠讓每一個學生都竭盡所能向著自身的目標進步，進而合理開發設計學生的潛力，使每一個學生都能獲得最大限度的發展。在數學初中執行差異化教學，可以合理提高數學課教學實際效果。

例如，在“勾股定理”這堂課教學中，針對加強組學生，因為學生自學能力不強、力量薄弱、認知水平比較有限，教師在教學中應盡量采用挑戰性、目的性的教學方法。比如微型課，教師提早錄視頻，在視頻中對勾股定理的專業知識開展詳盡的解讀，并將分享視頻到網絡平臺上，讓這一工作組的學生提早收看并立即紀錄下自身的疑慮、難題。在課堂上，教師再為學生一一解釋。那樣，一方面，勾起學生學數學的興趣愛好 ;另一方面，促進學生合理消化吸收數學思想方法。針對提升組學生，在教學全過程中，教師采用小組合作學習學習方法，讓學生進行研究式學習培訓。此外，教師還能夠給學生布局一些難度系數適度的練習題，規定學生以工作組為學習范圍進行研究主題活動，處理這好多個難題。那樣的教學方法讓學生相互之間揚長補短，既可以擴寬學生邏輯思維、視線，還能讓每一名學生都是在原來的基本上有一定的提高。針對拔尖組的學生，因為她們基本扎扎實實、學習能力強，教師要主要發掘她們的潛力，因而，采用任務驅動教學法，給學生設定具備趣味性的每日任務。例如，構建人字梯下降、搬著物件過拱形門等難題情景，讓學生運用勾股定理專業知識去剖析這種具體難題，在協助學生把握專業知識的基本上，提高學生運用數學思想方法的工作能力。

四、結語

差異化教學是教學改革創新的必然趨勢，也是提升教學的重要途徑。在教學中，教師要客觀性地剖析差異化教學內函，依據課程特性、具體教學目標合理進行教學主題活動，先向學生主體開展差異化解決，再對教學目標、方法等開展差異化解決，讓每名學生得到最大限度的發展，促進數學初中基礎教育平穩和長期發展趨勢。

參考文獻：

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正安縣謝壩民族中學 謝相永