專業認證視域下中小學信息技術教師工作狀況分析及啟示

張冬玉，宋芳菲，林國曼，張舸，相鳳華

（廊坊師范學院，河北廊坊065000）

0 引言

隨著基礎教育信息化進程不斷加快，很多中小學已經跨入互聯網+教育的歷史新時期，信息技術教師作為實施基礎教育信息化的主力和先鋒，將在深化信息技術課程教學改革、培養學生信息素養能力、提升教師信息技術應用能力、促進信息技術與學科課程教學深度融合等方面扮演越來越重要的角色和發揮越來越重要的作用［1］。2017年教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，《辦法》為高師院校師范專業人才培養提供了明確的思路和指南。作為地方高師院校培養中小學信息技術教師的教育技術學專業，有必要深入了解中小學信息技術教師的工作狀況，發現其面臨的困境和問題，在專業認證視域下，對照畢業生的狀況省思專業人才培養工作，并找到相應的對策，以便加強信息技術師資的培養力度，提高人才培養的質量，為區域教育信息化持續發展助力。

1 研究方法

1.1 調查方法與調查對象

本文主要采用訪談法，根據訪談提綱，利用電話訪談、網絡訪談的方法對受訪者進行研究分析，得到了真實豐富的一手材料。

為了避免個別案例難以說明總體狀況的情況，調查人員從2010年至2017年畢業的8屆本科畢業生中，挑選了分別在直轄市、地級市、縣城以及鄉鎮學校工作的中小學信息技術教師12人，深入了解其工作狀況以及對教育技術學專業人才培養的意見與建議。G.Guest［2］等人通過研究得出，在訪談調查中12個對象是針對重要主題進行分析的充分樣本，因此本次訪談結果具有一定的可靠性，被調查者的基本情況如表1所示，其中編號以畢業年限后兩位數字表示（10-1：表示2010屆畢業生采訪的第一個人），由于有的畢業生是在研究生畢業后參加工作，因此工作年限少于本科畢業即參加工作的同學。

表1 受訪者基本信息

1.2 研究問題與研究過程

研究的基本問題是“中小學信息技術教師工作狀況”，具體訪談問題包括：①課程安排以及學校信息化建設；②日常工作與薪資待遇；③職業認同與教學效能感；④專業發展情況；⑤對教育技術學專業人才培養的建議。筆者通過多種形式對調查對象進行訪談，在對訪談記錄進行整理的基礎上，采用質的研究的扎根理論，得出研究結論。

2 訪談與分析

2.1 課程安排與學校信息化建設

成，但是一些像無人機、3D打印等特色課程、比賽沒有辦法開展”（12-1）；“能夠滿足教學需要，學校電腦都很新而且下學期教育局還要配備新電腦。因為廊坊是改革試點，中考要考信息技術”（14-2）。

另外信息技術教師在學校的信息化建設上雖然可以提出建議，但具體實施還要受領導決策、資金支持等多方面因素的影響，如“硬件正在逐步完善，但這是政策和大環境的事，咱們沒有發言權，只能在此基礎上完善自己”（10-1）。“建議權還是有的，但是學校怎么安排就不一定了”（13-1）。“建議權有，但是資金不夠，只能等著”（15-1）。

通過訪談可以看出，信息技術課程除了在北京、天津這種一線發達城市外基本都是1周1節，雖然屬于“副科”，但是基本上不會被占課，如“每個班每周1節信息技術課，每周都有科技信息社團，全校感興趣的同學都可以聽課。雖然沒有主科的考試壓力，但是我認為還是很重要的，要認真對待”（12-2）。

各個學校的信息化建設可以滿足教學工作的需要，但區域之間差別較大，如“基本可以滿足教學需要”（10-2）；“綽綽有余”（11-1）；“機房建設很花哨好看，但是教學不方便；基本的教學工作可以完

2.2 日常工作與薪資待遇

通過訪談可以看出，除少數一線城市或直轄市以外，很多信息技術教師都有除教學之外的很多工作要做，而且大部分信息技術教師都認為其他的工作會占用教學時間和精力，如“只要帶電的，打印機、投影儀、音響、路由器壞了都找我。還要負責錄播系統，視頻會議系統，電教館下達的任務，學校公眾號，校領導各類開會要用的PPT。很占用時間，剛上班的第一個月，12點前沒睡過”（16-1）。

信息技術教師的薪資待遇與其他科目老師相比沒有很大差別，職稱晉升與自己的努力有關，需要多做課題、多獲獎等，也有部分學校評職稱要比主科老師困難，因學校而異。

2.3 職業認同及教學效能感

大多數信息技術教師認為信息技術與各個學科以及學生未來生活工作都有聯系，但在實際教學中信息技術課程作為副科不被重視，認為應該提升信息技術教師的地位，相對主科教師而言職業認同感偏低，如“教學工作相當輕松，沒有考試壓力，學生喜歡，但是學校的工作比較繁重。小科多少會不被重視，但是信息技術代表了最先進最前沿的東西，如果你認真對待，它的力量不可小覷”（14-1），“希望信息技術可以成為高考科目，這樣可以提高信息技術教師的地位”（10-1）。

教學效能感是指教師對自己影響學生的自信程度，對自己的教學效果、教學能力的把握。多數信息技術教師的教學效能感偏低，基本上都產生過職業倦怠，原因包括：學生對信息技術課程不重視，其他工作太費心，一開始沒有教學經驗等等，但是這些問題并非一直存在，而是會隨著情況的變化而有所改善。

2.4 專業發展影響因素

影響教師專業發展的五要素包括教師主體、學校、理論、政策和教育［3］。從訪談中可以發現，影響信息技術教師專業發展的主要因素是學校，受訪者普遍認為學校安排給信息技術教師的雜務多、任務重，導致其缺乏提升專業能力的時間和精力，如“學校會覺得信息技術老師比較輕松，會把其他教學不相關的工作扔給信息技術老師，尤其是男老師，學校只要用電腦操作的事情都找他，我還擔任著學校一些系統的管理員，肯定會占用提升自己所需的時間和精力”（13-2）。影響信息技術教師專業發展的第二個因素是教育，其中教育又包括職前和繼續教育，部分受訪者認為職前教育學習到的知識與現實工作需要存在一定程度的脫節，“學校里學的很多東西工作中用不上”（13-2），而繼續教育存在的主要問題則是各種進修培訓的內容不實用，如“進修沒有參加過，聽說走過場的居多。也有簡單網上培訓，但是感覺不實用”（12-1）。受訪者解決上述問題的途徑幾乎相同，都是通過自學或者關注網絡上的新知識來更新自己的知識。

2.5 對教育技術學專業人才培養的建議

受訪者對教育技術學專業人才培養的建議主要集中在以下幾方面：（1）引導學生盡早開展職業規劃，“對于女生來說，做信息技術老師還是挺好的。但是入行前一定要想清楚，因為再轉行就有點困難了。老師可以多提供一些優秀的就業案例，幫助學生盡早做規劃。如果真決定當老師，在入職了之后就盡快喜歡上這個職業”（15-1）。（2）加強專業實踐技能培養，如“一定讓學生學好至少一門專業實踐技能，要么是程序設計，要么是設計類軟件，不要啥都只會一點”（16-1）。（3）根據形勢發展，更新課程內容，如“人工智能現在非常火爆，咱們專業也應該與時俱進開設一些課程”（13-1）。

3 對地方高師院校教育技術學專業人才培養的啟示

通過對訪談結果的分析，可以發現中小學信息技術教師在工作中遭遇的困境和問題是多方面的，如職業認同感偏低，實踐能力亟待增強，職前所學內容滯后于實際教學需要，各部門對專業發展的支持力度不夠等。盡管這些困境和問題是由于多種因素造成的，但是對照中小學信息技術教師當前的工作狀況，基于“學生中心、產出導向、持續改進”的專業認證理念改革地方高師院校教育技術學專業人才培養模式，能夠極大提升師范生的素質能力，幫助其更好地勝任信息技術教師的工作。

3.1 根據認證要求，修訂專業人才培養目標

產出導向的核心思想就是按照“反向”設計思路設計專業人才培養標準，因此師范專業人才培養方案制定的首要任務是確定人才培養目標，根據培養目標細化畢業要求，從而明確學習產出標準，對接社會需求，對照畢業生核心能力素質要求，反向設計整個人才培養方案。根據認證要求，地方高師院校教育技術學專業要發揮培養目標的“牛鼻子”作用，在培養目標的制訂過程中應注意以下幾方面：首先在目標定位上應根據學校辦學定位，面向國家，特別是面向地區基礎教育信息化發展的實際需要；第二，在目標內涵上，應反映師范生畢業后5年左右在社會和專業領域的發展預期，體現專業特色，并能夠為師范生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同；第三，在目標評價上，要有對培養目標合理性進行定期評價的機制，并根據評價結果對培養目標進行必要修訂，評價和修訂過程應有利益相關方參與。專業發展方面必須與地區機構、中小學、畢業生之間積極互動，建立深層的聯系，只有如此才能制訂出科學合理的培養目標。

3.2 優化課程設置，改進課程實施

“以學生為中心”體現在專業人才培養應以師范生學習效果和個人發展為中心配置教育資源和安排教學活動，并以師范生和用人單位滿意度作為人才培養質量評價的重要依據，其中課程教學是體現“以學生為中心”的重要環節。根據師范認證要求，師范類專業課程設置應符合中小學教師專業標準和教師教育課程標準要求，恰當跟蹤對接基礎教育課程改革前沿。教育部公布的《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》透露將于當年啟動中小學生信息素養測評，并推動在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育。因此教育技術學專業在課程的設置和課程內容的選取上，除了依據相關標準，還必須把握國家和地區教育信息化的前沿熱點，同時關注一線中小學信息技術教師的實際工作需要。在課程結構上，應結合信息技術教師專業素養和專業發展的基本要求，體現通識教育、學科專業教育與教師教育的深度融合，合理設置理論課與實踐課、必修課與選修課，各類課程學分比例應滿足專業認證要求。課程實施應以學生為中心，創新教學形式、改革教學形態、強化實踐，當前“互聯網+教育”理念深入人心，教育技術學專業更應該在線上教學、混合式教學等方面走在其他專業前面，并且通過課程實驗、雙導師制、實踐周等活動，不斷強化學生實踐能力。在課程評價方面，應定期評價課程體系的合理性和課程目標的達成度，讓用人單位、畢業生等利益相關方參與到評價與修訂的過程中來，并根據評價結果修訂課程體系。

3.3 加強教育實踐，提升學生信息技術教學技能

中小學信息技術教師的工作對實踐能力要求很高，所以加強教育實踐是教育技術學專業人才培養的重中之重，同時也是另一個體現“以學生為中心”的重要環節。師范認證標準中已經從協同育人、基地建設、實踐教學、導師隊伍和管理評價五個方面對師范生教育實踐給出了指導意見和明確要求。在協同育人、基地建設方面，教育技術學專業面臨的問題是和中小學的合作關系松散，合作深度不夠，實踐基地名不副實，其作用僅僅體現在接收高校派駐的實習生。這種現象是由于中小學所屬的市、縣級教育行政部門與高校無行政上的隸屬關系，因而統籌協調難度大，這就需要省級教育行政部門發揮更大作用，同時教育技術學專業也要發揮專業優勢，例如鼓勵學生與中小學教師合作開發數字化資源，參加教育信息化大賽，參與中小學教師信息技術培訓等，從而與所在地區中小學真正形成互動共贏的局面。在實踐教學方面，教育技術學專業已經根據師范認證標準形成了新的培養方案，其中實踐教學體系完整，對照畢業生應具備的核心素養，使專業實踐和教育實踐有機結合，教育見習、教育實習、教育研習遞進貫通，并與其他教育環節有機銜接。在導師隊伍方面，也已形成了由高校教育類課程教師和中小學教師組合而成、專兼結合、有相對明確分工的雙師學科合作教學組，雙導師制在師范生培養方面已經發揮了重要作用，并就實施效果進行了全校范圍的調查［4］，教育技術學專業也應針對本專業的雙導師制實施狀況進行調查研究，要特別注意傾聽學生的意見和建議，從而發現實施中存在的問題，并思考相應的對策。在管理評價上，要有對教育實踐全過程實施質量監控的機制，特別注意采取過程評價與成果考核評價相結合的方式，從而對教育技術學師范生實踐能力和教育教學反思能力進行科學有效的評價。

3.4 建立持續改進質量保障機制，推動人才培養質量不斷提升

師范類專業認證的“持續改進”理念強調要著眼于師范生核心能力素質要求，建立持續改進質量保障機制，對師范類專業教學進行全方位、全過程跟蹤與評價，并將評價結果用于教學改進，這涉及學校和院系兩級教學質量保障機制的建立，具體到教育技術學專業，可以在建立畢業生跟蹤反饋機制以及基礎教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的社會評價機制上有所作為，尤其應建立畢業生就業狀況的跟蹤反饋機制，在此基礎上展開更深層次、更多層面的培養機制改革，最終使人才培養的適應度、達成度、支撐度、有效度、滿意度持續提升，為中小學培養更多合格的信息技術教師。