“互聯網+”背景下汽車底盤檢修課程教學改革思考分析

陳珍 許剛

摘 要：互聯網的出現，為教育工作帶來更多的可能，不僅優化教學內容，同時創新教學手段。以“互聯網+”背景下汽車底盤檢修課程教學改革為研究對象，針對教學中存在的問題，提出幾點建議，希望對教育工作的開展提供參考。

關鍵詞：互聯網+;汽車底盤檢修;教學改革;學習興趣

中圖分類號：U472-4;G712????? 文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.09.056

作者簡介：陳珍（1987-），女，湖北武漢人，本科，講師，研究方向：汽車檢測與維修技術。

0 引言

近幾年，汽車行業發展非常迅速，逐漸成為我國主要經濟產業之一。汽車底盤檢修作為汽車專業的一部分，對學生要求較高。互聯網技術的應用，創新教學手段，優化教學思路。本文就此進行分析。

1 汽車底盤檢修教學現狀

1.1 學生素質有待提升

通過對我國汽車專業中汽車底盤檢修課程教學的分析，發現該專業學生綜合素質有待提升。這一專業涉及課程較多，需要學生掌握專業知識與技能。由于學生學習基礎與學習方式的影響，學習過程中會出現對部分知識理解不到位，無法運用理論知識進行實踐操作的情況。提高學生綜合素質與專業能力，是當前教育改革重點，也是提升學生汽車底盤知識學習能力的有效途徑。

1.2 專業知識學習興趣不高

興趣是學生學習的動力，也是當前教育更好發展的關鍵。在日常教學中，發現大部分學生的學習興趣不高，認為只要掌握理論知識就可以，對實踐操作的參與意識較差。汽車底盤檢修課程對學生學習要求較高，不僅要掌握理論知識，同時還要掌握操作方法，學會知識應用。但是在實際操作教學中，學生操作意識差，影響后續就業發展[1]。通過分析，發現這一問題出現的原因，就是教學枯燥的問題，學生缺乏動手實踐的機會，失去參與實踐學習的動力，從而影響整體教學效果。

1.3 教學資源匱乏

日常教育中，教材是教學活動開展的主要依據，教師很少進行延伸教學。這一問題是汽車底盤檢修教學改革發展最大的阻力。教學內容的創新，將實踐與理論知識充分結合，提高學生動手能力與實踐能力，使學生明確理論技能知識學習的目的。若是課堂上沒有對實際生活素材或者知識的延伸，則會影響學生應用意識培養，無法提高該課程對學生專業發展的積極影響。

1.4 教學方法單一

在日常教學中，部分教師會采用注入式或者實驗演示的方式開展課堂活動，希望學生在文化知識學習中掌握專業技能，形成良好的學習習慣與專業態度。但是教學效果并不理想，發現學生學習成績與實踐操作效果一般，并沒有達到理想狀態[2]。這一問題出現的主要原因就是因為教學方法單一，無法為學生創建適合學習的氛圍，影響學生學習興趣的培養。“互聯網+”背景下，改善單一教學方法無法推動教學改革，不利于學生專業與各方面素質培養。在該背景下，應積極創新教學方法，優化教學模式，提升學生專業水平。

2 “互聯網+”背景下汽車底盤檢修教學策略

2.1 多媒體情景，提高學生學習興趣

在課堂教學中，教師可以利用多媒體信息技術進行汽車底盤檢修教學，將教材知識以形象動態的方式呈現給學生，讓學生在動態化的學習模式中探索課本知識，掌握知識技能。這樣一來，不僅可以降低學習難度，同時還可以提高理解效果，激發學生學習欲望。在多媒體情景教學下，引導學生以合作學習的方式進行探究，讓學生在討論中加深對教材知識的理解[3]。以往教學中，教師會將教材內容直接分享給學生，由學生自主消化學習。由于學生汽車專業方面知識接觸不多，在學習中容易遇到各種各樣的問題，若是不能及時解決學習問題，則會影響后續知識的學習。而多媒體情景教學的應用，可以避免這一問題，當學生遇到問題時，可以在課堂上討論，做到今日事今日畢，提高學習效果。

例如，進行離合器內容教學時，教師可以利用多媒體將離合器的結構拆裝過程以動態視頻的方式呈現出來，讓學生認真觀看，結合課本知識了解離合器的工作原理與方法。當學生觀看視頻結束后，教師則提出以下問題：第一，離合器的主要作用是什么？第二，離合器的工作原理是什么？第三，汽車上常用的離合器有哪些部分組成？第四，離合器正常工作的結構條件是什么？然后引導學生在課堂上一邊觀看視頻一邊討論教材內容，并分析教師提出的問題。通過課堂討論，完成基礎知識的學習，理解課本知識。

2.2 優化教學資源，提高教學效果

互聯網中，擁有非常多的教學資源，教師可以將此與課本知識結合，為學生創造實踐的機會，使學生在知識探究中掌握解決問題技巧。汽車底盤檢修這一課程具有較強的實踐性與應用性，需要學生掌握知識應用技巧。在實際教學中，教師可以在互聯網上收集一些與教學內容有關的信息資源，以教學案例的方式應用在課堂上，引導學生進行討論分析，找到問題的原因及解決問題的方法。這樣一來，不僅可以提升學生的應用意識，同時還可以優化學生的學習經驗，優化教學模式。

學習“汽車轉向”內容后，為學生播放一個在馬路上行駛汽車的視頻，轉向的過程中比較笨重，并不靈活。這時教師可以讓學生認真觀看視頻，發現汽車存在的故障。經過學生的討論后，認為轉向沉重的原因有以下幾點：第一，輪胎氣壓不足，尤其是前輪氣壓不足，轉向會比較吃力。第二，由于助力液壓油問題，助力泵至方向機的油路有皺褶，出現方向機供油不足的問題。第三，因為轉向助力泵損壞，導致供油不足。然后讓學生列舉出每個原因解決問題的方法。在此過程中，學生解決問題能力與基礎知識得到鞏固，同時可以從中豐富解決問題經驗，為后續實踐操作提供動力。

2.3 虛擬現實技術的應用，提升實踐能力

虛擬現實技術是以計算機技術為依托，以多媒體技術、傳感技術為基礎的科學技術。在汽車底盤檢修課程中，教師可以利用虛擬現實技術，為學生設計仿真的實驗室，呈現更加真實的實驗過程，使學生在實際操作中形成知識應用能力與解決問題能力[4]。該技術的應用，彌補了學校實訓設備不足的問題，為學生動手能力與實踐能力培養打下基礎。在課堂教學中，教師可以利用其進行實訓，為學生提供自主實踐的平臺，使學生在實踐中掌握汽車底盤檢修技術。

以變速器脫擋內容為例，教師需要提前做好準備工作，利用虛擬技術制作與這一內容有關的設備、工具，為學生動手操作打下基礎。課堂上，則讓學生在虛擬設備前學習文化知識，教師一邊講解，一邊讓學生找到對應的設備，了解變速器的結構與組成，并動手拆裝，加深對該內容的記憶。通過虛擬現實技術的應用，提高學生動手意識，保證教學效果。

2.4 多元化教學方法，培養學生知識應用能力

在互聯網背景下，衍生出越來越多先進的教學方法，如微課、翻轉課堂等。課堂教學中，教師可以在傳統教學模式上融入新的教學方法，以綜合手段開展教學活動，為學生創建主動獲取知識的學習氛圍，使學生在課本知識學習中專業能力與知識獲取能力得到提升，以此實現教育的目的。以微課為例，該方法具有播放時間短，知識容量大的優勢[5]。利用該方法教學，可以滿足學生學習需求，同時可以提升學生自主學習能力。實際運用過程中，可以將教學重點難點作為微視頻主要內容，并將此應用在課堂中，使學生在視頻觀看的過程中突破難點，真正的理解視頻講述內容。課后，教師可以將微視頻以微信、QQ等渠道分享給學生，輔助學生查缺補漏，反思課堂學習中的不足，并將此作為夯實基礎的依據。微課的應用，有效轉變了學生學習模式，為教學活動開展提供便利，促進課程改革。

3 結語

總而言之，在“互聯網+”背景下，進行汽車底盤檢修教學時，可以通過情景教學、教學資源整合及虛擬技術的應用，實現教學改革創新。實踐教學中，重視教學創新，挖掘互聯網技術的功能與優勢，靈活運用，推動教育進一步發展。

參考文獻：

[1] 周海濤.虛擬現實技術在《汽車底盤構造與檢修》課程教學中應用探討——以重慶公共運輸職業學院為例[J].南方農機，2020，51（9）：151-152.

[2] 張俊.基于“引企入校”的職業院校汽車底盤構造與檢修課程教學改革初探[J].內江科技，2019，40（11）：154-155.

[3] 周海濤.虛擬現實技術在“汽車底盤構造與檢修”課程教學的應用[J].科技風，2019（21）：41-42.

[4] 姜峰.高職《汽車底盤構造與檢修》課程思政教學改革實踐研究[J].南方農機，2019，50（8）：76.

[5] 閆炳強.基于“悉尼協議”的《汽車底盤電控系統檢修》課程教學改革[J].教育現代化，2018，5（17）：75-76.