“線場研境”模式下科研成果轉(zhuǎn)化為教學成果實踐探索

李琦

摘 要： 長期以來，科學研究一直是高職院校發(fā)展過程中的短板。本文提出“線場研境”模式下科研成果轉(zhuǎn)化為教學成果的解決方案，將該模式的作用機理、轉(zhuǎn)化機制運用于實踐教學中，結(jié)合實例按照“研境創(chuàng)設、過程實施、成果轉(zhuǎn)化”的流程設計和實施，并驗證了其科學性，為高職院校科研工作的深入開展提供參考。

關(guān)鍵詞： 高職院校 科研 線場研境

人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務是高等院校的三大職能。2019年2月，國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，明確了高等職業(yè)教育作為一種類型教育，在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中肩負著重要使命。相比于普通高等院校，高等職業(yè)院校在發(fā)展過 程中，通常將技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)放在第一位，而忽視了科學研究。一方面受高等職業(yè)院校師資力量不足所限，另一方面社會輿論對高等職業(yè)院校發(fā)展存在定位偏差，導致科學研究一直是高等職業(yè)院校的“短板”。

“線場研境”源于河南機電職業(yè)學院的改革創(chuàng)新—“線場模式”。“線場模式”是河南機電職業(yè)學院貫徹落實2019年全國教育大會精神和“職教20條”，為加快推進新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，切實提高職業(yè)教育辦學質(zhì)量和服務能力，經(jīng)過對“類型教育”的深度思考，而提出的職業(yè)院校辦出類型教育特色的系統(tǒng)改革。“線場研境”的提出，試圖通過“線場模式”來突破當前高職院校發(fā)展科學研究的“瓶頸”。“線場”是一個范圍，即將科學研究帶到生產(chǎn)經(jīng)營一線現(xiàn)場，立足生活、生產(chǎn)實際，解決生活、生產(chǎn)中的問題;“研境”是一個平臺，即創(chuàng)設適合科研活動的場所、環(huán)境，吸納教師、企業(yè)人員、行業(yè)專家乃至學生等群體共同開展科研項目。同時，“線場研境”將科學研究的“應用技術(shù)開發(fā)研究”成果引入課堂教學中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，最終由課堂推廣向社會，進而提煉升華為“教育教學研究”成果。

一、“線場研境”作用機理

當前高職院校在科學研究方面的不足主要表現(xiàn)在自身的科技創(chuàng)新能力不強，應用技術(shù)研究開發(fā)的水平不高;在校企合作中向企業(yè)提供的技術(shù)支持認可度不高，服務地方經(jīng)濟、帶動區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的作用不大。主要原因在于具有扎實理論功底、豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗，同時能夠參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)的教師嚴重匱乏;教師整體對科學研究的自身定位不清晰，從事科學研究的服務意識不強，沒有真正找到適合高職院校發(fā)展的科學研究途徑。科學研究是高職院校自身的固有屬性，若缺失“研”的功能，將導致辦學功能單一，影響其高層次人才培養(yǎng)與輸出。

“線場研境”強調(diào)科學研究要從線場找素材，立足于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營線場，高于一線，又反哺于一線。根據(jù)目前高職院校科研基礎和師資條件，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)特點，其科學研究應定位在兩個基本方面：一是教育教學研究，二是應用技術(shù)開發(fā)研究。

（一）通過“線場研境”豐富科研形式

高職院校科學研究的內(nèi)容以教學教改為主，為了積累更多豐富的教學經(jīng)驗，多聚焦于本專業(yè)的研究，但對本學科和本行業(yè)的研究很少，因此科研的面相對狹窄;高職院校的科研工作大多處于單干的狀態(tài)，缺乏專業(yè)的科研團隊，并且影響本學科和專業(yè)的帶頭人非常少，不能夠形成規(guī)模系統(tǒng)的科研團隊，與普通高等院校相比存在先天的弱勢。

河南機電職業(yè)學院云商學院于2018年3月整建制搬入鄭州華南城電商產(chǎn)業(yè)園區(qū)辦學，真正實現(xiàn)了“把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上、需求鏈上”。通過構(gòu)筑“線場研境”，云商學院促使教師、學生、教學活動最大限度地同企業(yè)接觸，同真實的市場環(huán)境、真實的項目接觸，一方面可以吸納合作企業(yè)的技術(shù)人才、研究型人才加入科研團隊，壯大科研隊伍;另一方面也使得科研的對象不再“紙上談兵”，而更加“接地氣”，教師不再單方面的為職稱、為考核而科研，而是真真切切為企業(yè)解決問題而科研。

（二）通過搭建“線場研境”與區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系

通常項目的研究中，橫向課題的實用性較好，能夠為當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展等作出貢獻，這種科研項目對社會帶來的積極作用較多，容易得到社會的認可，并且還能夠提高學校的知名度。但現(xiàn)狀是高職院校與區(qū)域、行業(yè)合作的研究項目較少，橫向研究的課題更是少得可憐，并且研究的項目視角比較偏，選題沒能與地方區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系，科研成果轉(zhuǎn)化存在一定問題。

通過構(gòu)筑“線場研境”，云商學院緊緊圍繞行業(yè)熱點，積極聯(lián)系行業(yè)發(fā)展前沿領(lǐng)域，結(jié)合學院專業(yè)特色，在區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、物流金融等領(lǐng)域分別成立研究院開展科研工作。云商學院自成立以來，十分重視科研。云商學院“研”的內(nèi)容從華南城入駐的21萬家商戶中來，以解決華南城商業(yè)環(huán)境中的各種實際問題為根本出發(fā)點。華南城商業(yè)環(huán)境中的“研”為云商學院的教學提供了源頭活水，學生從中學到的是最前沿的商業(yè)理論、商業(yè)知識及商業(yè)模式;華南城商業(yè)環(huán)境中的“研”為云商學院的創(chuàng)提供了范本，學生要想創(chuàng)業(yè)成功，勢必要采用最前沿的商業(yè)模式;云商學院的“研”為華南城商業(yè)環(huán)境中的“產(chǎn)業(yè)”發(fā)展提供了技術(shù)性指導。衍生的研究成果，提高了商業(yè)效率，節(jié)約了商業(yè)成本，也為企業(yè)帶來了滾滾財源。

（三）通過搭建“線場研境”引研入教，反向服務教學

高職教育科研只有與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來，才能實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。我們的教學要為企業(yè)的發(fā)展服務，我們的科研要能解決企業(yè)發(fā)展中的問題，我們的學生實習要成為企業(yè)的頂崗職員。這樣企業(yè)就成了學生就職的渠道之一，達到了學校培養(yǎng)了一名合格學生，企業(yè)得到了一名理想員工的目的。

通過構(gòu)筑“線場研境”，云商學院及時吸納科學技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果作為教學內(nèi)容，在實踐中推出了“項目教學法”，取得了較好的效果。把科研單位、行業(yè)協(xié)會和專業(yè)相關(guān)的發(fā)明專利項目作為教學內(nèi)容，引入到實踐教學中來，組織學生在校內(nèi)外實踐中加以學習、推廣。這樣，這個項目既是學生的學習內(nèi)容，又是教師的科研推廣項目。在組織實踐教學中，教師可以通過組織學生按實踐教學步驟，實施生產(chǎn)環(huán)節(jié)，完成教學目標，獲取社會效益和經(jīng)濟效益，取得科研成果。最終達到了完成生產(chǎn)任務，實現(xiàn)教學目標，取得科研成果，獲得經(jīng)濟效益的目的。

二、“線場研境”轉(zhuǎn)化機制

以“線場出科研，成果進課堂，實踐入社會”為主線，在線場實踐中思考，在成果推廣中收獲，在社會反饋中優(yōu)化，有效突破高職院校的科研瓶頸。“線場研境”的核心理念就是在線場實踐中促進教學和科研的互融互通，以改革高職院校人才培養(yǎng)為目標，助力高職院校科研成果向教學成果的轉(zhuǎn)化，幫助教師對科研唾手可及。

“線場研境”作為一個平臺，起著重要的媒介作用。一方面，學校通過“線場研境”的搭建培養(yǎng)教師的科研能力，引導教師正確認識科研在高職院校的定位，合理處理教學與科研之間的關(guān)系;鼓勵教師開展教研、科研工作，將科研成果引入課堂教學，在課堂中發(fā)揮學生主觀能動性，創(chuàng)新教學模式，啟發(fā)學生有效結(jié)合所學專業(yè)知識將科研成果轉(zhuǎn)化落地。教師既能指導學生學習課程，掌握理論知識和實踐技能，同時也能擔任學生的研究型學習導師，引導學生進入研究領(lǐng)域，培養(yǎng)學生思考剖析問題的能力，帶領(lǐng)學生進行項目研究。通過這一流程的反饋和完善，總結(jié)歸納出教學成果，實現(xiàn)科研成果向教學成果的轉(zhuǎn)化。另一方面，學校通過“線場研境”的推廣為學生提供更多參與教學研究活動和科研項目的機會，如開設研究性學習課程、組織學生參與企業(yè)研究項目、把研究性課程學習納入課程體系等，激勵學生參加教師科研團隊，幫助教師將各類科研成果商業(yè)化，從中獲得績效。在科研成果商業(yè)化過程中，學生通過參與項目研討會、開展社會調(diào)查、撰寫商業(yè)策劃書、開展商業(yè)路演等方式進行探究性學習，助力其成為技能型復合型應用型人才。

三、科研成果轉(zhuǎn)化為教學成果探索

（一）研境創(chuàng)設

云商學院聯(lián)合鄭州華南城組建科研團隊，根據(jù)鄭州華南城副食品交易廣場中干貨市場的實際消費需求，針對核桃類堅果在食用前的開啟方法進行研究，設計出“一種利用重力的核桃開口裝置及方法”，成功申報獲得創(chuàng)意證書和專利證書。

線場出科研只是第一步，為了不讓研究成果僅僅停留在一紙專利證書，團隊成員結(jié)合學院課程，搭建“線場研境”，積極促進科研成果進課堂，引導學生利用所學專業(yè)知識，研究“如何將科研成果投放市場，發(fā)揮其商業(yè)價值”的問題。

（二）過程實施

針對“一種利用重力的核桃開口裝置及方法”的特點，選定電子商務專業(yè)的《客戶關(guān)系管理》課程，將課程中的《精準營銷》項目作為課堂教學內(nèi)容。

在課程開展前，團隊成員在淘寶網(wǎng)小批量定制產(chǎn)品作為課程教具，帶進課堂。采用“問題—解決”式教學方法，分為3次課程完成，課程設計流程見圖1。

第一次課程，在課堂伊始播放了一段“開啟核桃的模式有哪些”的微課，其目的一方面是微課生動有趣，能快速吸引高職學生注意力，使學生盡快投入到課堂教學中;另一方面通過微課內(nèi)容引出關(guān)于“一種利用重力的核桃開口裝置及方法”的產(chǎn)品介紹，拋出問題“如何針對這款產(chǎn)品進行精準營銷”。將任務循序漸進地劃分為幾個階段性問題，第一個問題“如果有2種渠道可供選擇，你會選擇線上銷售渠道還是線下銷售渠道？”設定此問題的目的是使學生結(jié)合營銷渠道微、宏觀因素，辨別渠道對產(chǎn)品銷售的影響，培養(yǎng)分析判斷的能力;此問題相對比較容易，符合高職生的認知發(fā)展規(guī)律。通過小組內(nèi)討論、小組間辯論，最終得出要采用“線上+線下”營銷模式的結(jié)論，到此第一次課程內(nèi)容結(jié)束。

第二次課程，要求各個小組在課前制作問卷調(diào)查表分別對線上渠道和線下渠道潛在客戶進行問卷調(diào)查，在課中結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，小組內(nèi)部分配角色—專利所有人、制造商、經(jīng)銷商、零售商、消費者（賣核桃的商戶+買核桃吃的用戶），“請站在各自的角度分析，在該客戶關(guān)系鏈條中，各個角色的獲利點是什么，要取得自身利益最大化，分別應該采取哪些措施？”“你覺得這款產(chǎn)品的受眾群體有哪些？”“如果是你，在吃核桃的時候是否會選用該產(chǎn)品？”“該產(chǎn)品有沒有哪些地方需要改進？”這些問題循序漸進，目的是使學生逐步了解對于一款產(chǎn)品如何科學系統(tǒng)地制作其營銷方案，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，邏輯推理以及總結(jié)提煉的能力。最終根據(jù)以上問題的討論結(jié)果，學生運用所學的SWOT分析法找出這款新產(chǎn)品的優(yōu)勢和劣勢，可能的機會和威脅。分小組撰寫產(chǎn)品精準營銷方案，更加客觀地制定精準營銷方案，提高產(chǎn)品推廣的成功率。

第三次課程，進行路演環(huán)節(jié)，專利所有人及來自企業(yè)的專家對各小組營銷方案評比，選出2組方案可行性較強的小組，同時請小組成員先進入科研團隊，學院招募資金重點扶持，幫助其將方案進行推廣。

（三）成果轉(zhuǎn)化

在學院鼓勵扶持下，“一種利用重力的核桃開口裝置及方法”成功地由科研成果轉(zhuǎn)化為具體的線下產(chǎn)品，團隊中學生成員發(fā)揮個人特長，或通過直播平臺以“主播帶貨”的方式推廣，或針對華南城市場進行線下營銷。

通過科研成果與課堂教學的合理對接，有效實現(xiàn)“成果進課堂”，將學生的發(fā)散性思維運用到科研成果的推廣過程中，最終實現(xiàn)“實踐入社會”，整個科研項目中，教師、學生及提供平臺的學院都從中獲得績效，真正做到了將科研成果轉(zhuǎn)化為教學成果。

四、結(jié)論

“線場研境”模式使高職院校的科研工作更加清晰明確，將科研工作由“小眾”變“大眾”，讓高職教師認識到科研與教學并非互不交叉的雙行道。教師在做應用技術(shù)開發(fā)研究的同時，通過構(gòu)筑研境平臺在課堂中加以引導，讓學生加入到科研隊伍中來，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學成果，有效提高教師的應用技術(shù)研發(fā)和推廣能力，同時創(chuàng)新課堂教學，增強高職學生掌握所學技能的能力，培育出更多的企業(yè)管理者。

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〔本文系2019年度河南省高等學校重點科研項目“產(chǎn)教融合框架下‘三融四境職業(yè)教育模式生態(tài)發(fā)展及實現(xiàn)機制研究”（項目編號：19A880011）階段性成果〕

（李琦，河南機電職業(yè)學院云商學院）