淺談技工院校依托德育培養(yǎng)工匠精神的策略

文/呂斯霞

工匠精神是技校生就業(yè)的取向和行為的綜合體現(xiàn)。通過依托德育教育，以培養(yǎng)工匠精神、為社會(huì)輸送綜合型技能人才是技校的最終目標(biāo)。技工院校將工匠精神的培養(yǎng)和德育教育相融合，將收到事半功倍的效果。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是一類對(duì)產(chǎn)品技術(shù)持續(xù)專研，將產(chǎn)品品質(zhì)做到極致，同時(shí)對(duì)制造過程中的細(xì)節(jié)要求更高，蘊(yùn)含著細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和職業(yè)上高度認(rèn)同感，同時(shí)催生新技術(shù)理念，并具有專業(yè)性、職業(yè)性和人文性等特征。

同時(shí)，工匠精神通過時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在目標(biāo)上力求別具一格，同時(shí)讓同行難以超越的產(chǎn)品[1]。對(duì)技工院校學(xué)生而言，工匠精神對(duì)其專業(yè)的熱衷，對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度有著極高的要求，并站在產(chǎn)品頂格設(shè)計(jì)的角度上，對(duì)自身制造的產(chǎn)品力求精益求精，至善至美。

二、培養(yǎng)“工匠精神”的重要性

我國(guó)推行全面改革，對(duì)制造創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，將有效增強(qiáng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)對(duì)工匠精神的渲染力度、增強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量，有助于推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，并在改造產(chǎn)品的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制，以人為本的柔性管理。

就這個(gè)意義上來看，技校本身目標(biāo)在于培養(yǎng)綜合型的技能人才，就教學(xué)內(nèi)容、方式方法、競(jìng)賽和課堂引導(dǎo)等方面建構(gòu)工匠精神和德育課程融通的路徑，深化德育理念、細(xì)化課堂德育教育環(huán)節(jié)、加強(qiáng)校企合作、培養(yǎng)技校生良好的德行和工匠精神，最終向企業(yè)輸送合格人才，同時(shí)具備專注的態(tài)度，使其人生價(jià)值同時(shí)得到充分體現(xiàn)，符合技校職業(yè)教育體系的需要，滿足新特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能人才的改革要求，將推動(dòng)技校生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展[2]。

目前，技校重視對(duì)技校生的專業(yè)技能培養(yǎng)，但忽略對(duì)技校生的德育引導(dǎo)，導(dǎo)致從技校出去的畢業(yè)生多數(shù)有一定技術(shù)基礎(chǔ)，但缺乏正確的職業(yè)觀念，影響到企業(yè)擇才質(zhì)量。

基于此，技校生要依托德育課程，通過融合工匠精神，使學(xué)生能夠在工作單位中具有成為技術(shù)專家的資格，同時(shí)要提升技校生職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)工作責(zé)任心和對(duì)市場(chǎng)靈敏度，實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新，持續(xù)不斷滿足市場(chǎng)需求，才能驅(qū)動(dòng)企業(yè)發(fā)展之路越走越寬。

三、依托德育教學(xué)培養(yǎng)“工匠精神”的途徑

（一）激發(fā)對(duì)德育課程的興趣，并牢固樹立自信心

針對(duì)有些學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃和人生思想的問題，需要利用在校專業(yè)實(shí)踐和基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，以滿足企業(yè)基層技能人才的需求。技校要結(jié)合德育要求，以工匠精神為基礎(chǔ)，重構(gòu)技校生自信心，培養(yǎng)其職業(yè)操作，同時(shí)要在課堂上虛功實(shí)做，通過全員參與才可實(shí)現(xiàn)[3]。結(jié)合德育培養(yǎng)方案，通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)、大力建設(shè)教學(xué)資源和創(chuàng)新教學(xué)方式和綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果等環(huán)節(jié)，將工匠精神的要素融入其中，貫穿整個(gè)課堂德育教學(xué)，打造知識(shí)、技能和素養(yǎng)“三位一體”的技校學(xué)生德育培養(yǎng)模式，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的興趣，驅(qū)動(dòng)技校生形成主動(dòng)探討的意識(shí)和帶有強(qiáng)烈情緒色彩的對(duì)事情的認(rèn)知度（如圖1）。

圖1 三位一體德育培養(yǎng)模式

通過以上分析，課堂引導(dǎo)驅(qū)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)工匠精神，對(duì)其德育課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，和對(duì)社會(huì)工作的足夠信心，并樹立正確的價(jià)值觀。作為技校教師，要通過主題教育、立德樹人，以形式創(chuàng)新內(nèi)涵豐富的德育活動(dòng)讓學(xué)生入腦入心踐行。例如，在《職業(yè)道德與法律》中，針對(duì)如何培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)這一問題，僅通過內(nèi)容簡(jiǎn)單的教材是不夠的，還需要熟悉其中蘊(yùn)含的意思。因此，教師可以通過聯(lián)系工廠，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，觀察基層模范員工工作環(huán)境和狀態(tài)。學(xué)生通過和員工們的充分接觸，感知踐行工匠精神的方式。即教師利用這些“現(xiàn)身說法”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生和德育課程聯(lián)系在一起，感知這些員工塑造自身職業(yè)素養(yǎng)的成功性，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)作用。此外，組織開展職業(yè)道德和工匠精神相關(guān)的專題講座，詳細(xì)收集資料，精心準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生以德立身[4]。德育課程本身基礎(chǔ)理論較多，要將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐部分，技校生對(duì)高深理論興趣不大。為此，可以通過一些游戲和主題，以小組為單位，以不同學(xué)生扮演若干個(gè)角色，既能實(shí)踐，又能體會(huì)在社會(huì)工作中一些人生道理和道德情操。例如，模擬法庭審案的情景，通過法官審案，律師申訴，既能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又能讓法官感知職業(yè)精神，使工匠精神內(nèi)化為心、外化為行。

（二）充分發(fā)揮德育課堂教學(xué)，以德育人，以嚴(yán)滲之

完善課堂教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)素養(yǎng)、行為操守和安全工作等相結(jié)合，將工匠精神中體現(xiàn)精益求精和技術(shù)創(chuàng)新等融入德育課程中，借此培養(yǎng)技校生工匠精神的主動(dòng)性、積極情感以及良好的職業(yè)習(xí)慣。

在德育課程教學(xué)中，要突出技校生對(duì)道德模范的事跡展示、解讀和欣賞，注意挖掘社會(huì)道德和好人的故事，讓學(xué)生在感知傳統(tǒng)美德的同時(shí)，體味這些德育行為背后凝聚的匠人匠心，觸動(dòng)學(xué)生心靈，增強(qiáng)對(duì)技校生對(duì)工匠精神的理解。如通過五四系列主題教育“歲月如歌我成長(zhǎng)”，成人禮儀式育人，舉行“傳國(guó)旗、唱國(guó)歌、頌中華”儀式等活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

加強(qiáng)對(duì)德育課程教學(xué)培養(yǎng)“工匠精神”的作用，就需要構(gòu)建一體化德育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一月一德育工作主題，一月一總結(jié)，通過月月有通報(bào)，周周做課件，融入工匠精神的事例以及其中蘊(yùn)含的特質(zhì)，引導(dǎo)技校生耳濡目染，把“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”變成“時(shí)刻關(guān)注天下事，胸懷祖國(guó)奮讀書”，持續(xù)將工匠精神銘記于心[5]。而在德育和技能、過程和方式、工作態(tài)度和價(jià)值觀等維度，將課程教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到技校生道德情操、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣考核和對(duì)工匠精神認(rèn)知踐行程度的評(píng)價(jià)上，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，力求做事在情理之中，符合客觀的規(guī)律。

（三）德育課堂“工匠精神”培養(yǎng)方式和內(nèi)容更易于技校生接受

在學(xué)校中，依次開展“尊師守信迎國(guó)慶、傳旗唱歌頌中華、愛校明禮我先行，靠右行走不低頭，文化平臺(tái)育能手”等主題教育，通過國(guó)旗下演講、值周小結(jié)、課間點(diǎn)評(píng)、晨會(huì)等多種方式，構(gòu)建大德育網(wǎng)絡(luò)，讓技校生能夠在其中感知德育理念，理論和實(shí)踐相結(jié)合，將是培養(yǎng)“工匠精神”的重要方式。

與此同時(shí)，在課堂上，教師要起到主導(dǎo)作用，注意搜集整理和德育有關(guān)的具有職業(yè)精神元素的資源，將其納入到技校綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)中。例如，可嘗試將傳統(tǒng)教育元素和鐵人精神相融合，引用“放大鏡照鋼絲”“廣東道德模范彭平安嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，潛心鉆研”等故事，讓學(xué)生感知其行為文化，以此培養(yǎng)“自覺從嚴(yán)，好字當(dāng)頭”，效果更加顯著。

（四）增強(qiáng)德育課程中教師的職業(yè)素養(yǎng)

首先，教師自身要具備職業(yè)精神特質(zhì)，在德行方面，要讓技校生看到愛崗敬業(yè)和敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)新德育教學(xué)理念的育人精神，看到在教學(xué)環(huán)節(jié)中執(zhí)著求真和精益求精地探求高質(zhì)量的教學(xué)品質(zhì)。其次，德育教師要通過課堂上的行為展示，可開展以工作本位為特征的德育課程教學(xué)，通過組織技校生以工學(xué)交替的方式，利用理論知識(shí)在課堂上講授，在實(shí)踐課程中進(jìn)行教學(xué)。通過德育培養(yǎng)，潛移默化地將在社會(huì)實(shí)踐中蘊(yùn)含的“隱性”職業(yè)素養(yǎng)灌輸給技校生，幫助技校生在德育課程中明確自身職業(yè)關(guān)聯(lián)的職業(yè)規(guī)范、道德情操，為今后工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，德育課程的教師要以行動(dòng)為先，發(fā)揮理論踐行示范效應(yīng)。通過對(duì)“工匠精神”的灌輸，感染并影響處于發(fā)展、成熟過程中的技校生。只有同步踐行課程能力和思想教學(xué)提升，才能確保德育課程有效性。工匠精神是教師教學(xué)態(tài)度的重要表現(xiàn)，也是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要指導(dǎo)思想。加快德育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，嘗試在德育教學(xué)研討會(huì)上成立名師工作室，在名師工作室的指導(dǎo)下統(tǒng)籌開展德育課程融入工匠精神培訓(xùn)業(yè)務(wù)。以省德育師資核心能力培訓(xùn)班的開辦為契機(jī)，加大與省內(nèi)外德育同行的溝通與交流，互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短，持續(xù)提升教師的德育工作水平，并為學(xué)生營(yíng)造良好的德育教學(xué)氛圍。