新時代背景下高校大學生創新創業能力培養研究

文/曲藝

新時代背景下，大學生創新創業能力培養已成為各高校教學的重要目標。培養具有創新精神和創業能力的大學生，是社會對各高校人才培養的要求。因此，高校實施個性化教育，引導大學生向創造性發展尤為重要，多數高校將培養大學生的創新思想和創業能力，作為當前可持續發展的重要目標和戰略，始終積極探索大學生創新創業教育路徑。但我國傳統人才培養理念忽視了受教育者的個性特征，沒有突出大學生群體個性鮮明這一特征，對創新創業能力培養研究僅停留在課題方面，在一定程度上遏制了大學生創新創業能力的發展[1]。隨著我國經濟不斷發展，高校大學生創新創業能力的培養對國家的發展具有重要意義。借鑒國際成功的創新創業教育經驗，增加大學生就業的重要途徑，在提供多樣化教育資源和自主選擇的基礎上，實現產業結構調整與經濟轉型，并尊重高校大學生個體獨特性和差異性，激發大學生潛能。各院校開展創新創業能力培養時，要偏向多層次、多元化，以個性化教育為手段，提高大學生創新創業整體素質和技能，為高校創新創業能力培養提供新思路。

一、搭建創新創業實訓平臺

表1 實訓平臺影響因素

為加強大學生創造性思維的培養，要搭建理論和實踐相結合的創新創業平臺，挖掘大學生創新創業潛力。首先，確定高校大學生創新創業實訓平臺的影響因素，創建創新創業孵化基地，其影響因素如表1所示。

根據表1所示的影響因素，保證創新創業實訓平臺的科學性、準確性，且實訓平臺需要項目載體的參與，各高校應與政府、社會機構積極建造學生創業園。在實訓平臺中開設一些實際有效的科技課程或企業成功案例課程，與社會金融服務等機構進行聯系溝通，確保大學生有更多機會在市場中操盤練手[2]。除此之外，實訓平臺作為大學生創業孵化基地，所開設的創業項目應該積極主動地用創造性思維進行思考，導師應該不定期組織大學生深入市場，使學生在實踐中積極運用創造性思維去思考和解決問題，共建市場良性互動的創業服務。實訓平臺應選取書本知識與社會實際操作相配合的模式。例如，建設互聯網中小項目交易平臺、創建創業服務基地等，并將成功企業的案例作為學習課程，使企業需求與大學生的創業項目相互對接。

在實訓基地的資金方面，高校可爭取國家優惠政策，與創業者校友聯合會、創業資質評定機構等進行合作，實現互惠互利。同時，鼓勵大學生組成團隊承接企業需求的中小項目研發，使大學生對市場運營與管理模式進行深入了解，支持大學生在校期間進行企業注冊和資質審核認證，使整體項目成為創新創業實訓平臺的重點，讓大學生在與社會接觸的過程中，把校外科技研發和創業合作有效結合，充分運用創造性思維分析和解決問題，減少以分數衡量大學生能力的比重，培養高校大學生的創造性思維能力[3]。

二、采用分層次分階段培養方式

在搭建實訓平臺時，培養大學生創新創業能力的基礎上，對高校大學生進行分階段的創新創業能力培養，實現大學四年的分層式教育。

學生在大一時，對自身發展目標和發展方向沒有明確的認識，這時應為其鋪墊好扎實的創新創業基礎，將大一作為創新創業能力培養的起步階段，引導學生進行創新性思考，樹立明確的創業方向；針對高校大學生成長特點，制定相應的大學學習規劃，使學生初步接觸創新創業職業規劃的概念，從而實現創新創業教育的引導作用。

在大二時，在校大學生要更加清晰地認識到自身專業技能和學習情況。此時，可以進行一些創新創業的實驗項目，在確定發展方向的基礎上，全面把握自身學習情況，確定自己的價值觀，各高校應對學生進行全面且深入的創新創業教育[4]。

學生在大三期間已經適應了高校的學習生活，此時，要將其作為創新創業能力孵化的重要階段。高校要鼓勵學生參加與專業有關的暑期短期工作，重點培養學生在項目建設上的計劃，使其作為了解收集創新創業信息渠道，重點增強學生創新創業能力。例如，向已經畢業的校友了解往年創業情況，對大學生進行全面且深入的創新創業教育。導師要鼓勵學生積極嘗試創業，通過實訓基地的實踐項目，培養實踐選題和活動探索的能力，重點提高學生領導決策和解決問題的能力，根據自身實際情況制定創業規劃[5]。

學生經過三年的積累培養，在自身創新創業能力有所提高的基礎上，高校此時要全面把握學生創新創業學習能力，學生應積極利用學校提供的有利信息，參與更多的社會實踐，積累社會經驗，在實踐中提高創新創業能力，使有創業意向的學生進行創業規劃。大學生要具有可獨立設計并實施創業路線和創業的能力，樹立明確的創業方向，強化自身的創業技巧，推動高校課堂學習與項目學習有機結合，掌握項目成果交流等能力，了解創業項目市場的相關情況，為創新創業做最充分的準備。

三、完善創業創造性課程體系

當前，多數高校存在創造性教學課程成效不佳的情況。為此，更新創造性教育人才的培養理念，完善其創造性課程體系十分重要。將公選課按專業方向歸類，結合國內經濟發展情況，重視吸收和借鑒國際創造性教育經驗。本文借鑒麻省理工學院1948年設置的創造性開發相關課程理論，從根本上進行思想的改變。在高校創造性課程體系中，應主要提高學生的創造性思維，課程體系不僅要將目標定位于科學文化知識的學習，還要豐富學生的知識結構，具體課程體系如圖1所示。

從整體來看，本課程體系在借鑒麻省理工學院相關創造性課程體系的基礎上對其進行改善，培養適應社會主義現代化建設的新型人才，構建合理的創業知識結構。首先，高校需要增設關于創新創業教育的系列課程，將社會中創業成功者的創業經驗展現出來，避免阻礙學生創造性思維的發展，明確創造性教育的人才培養目標。學生在選課過程中，可以選擇喜歡的方向，從而系統學習該專業相關課程，高校也要逐步開設創造性課程，為學生能力培養打下基礎，效仿國外高校不斷發展創新，使學生在合理的知識結構中獲得創造能力，且將該課程定為大學生必選科目，改變創造教育思想因循守舊的問題。同時，使學生加強對綜合知識的了解，深度了解社會經濟企業管理知識，讓學生掌握創立和管理小企業的知識技能，使其得到的知識更加充實立體。教學課程主要選取創業的方式，在高校公開課中，根據學生個性化特征進行教學，高校可以頒發專業公開課的文憑證書，采用履歷證明等不同形式培養創新創業能力，培養創新創業能力的同時，也要了解國家創業相關政策、人文知識文化、國際政治局面等，同時，了解法律歷史等相關知識[6]。高校也可以通過黨課，加強學生創新創業的概念，突出創新創業案例教學的指導作用，向學生展示創業過程，從而提高高校大學生的創新創業能力。

圖1 創新創業課程體系

四、結語

創新創業教育在我國還處于初級發展階段，需要各高校有針對性地選擇發展路徑，深入研究個性化教育，完善實踐教學體系。大學生創新創業能力培養需要長期堅持，各高校要在實際運用中進行大膽嘗試，總結出培養大學生創新創業能力的完善策略，并不斷加以改進。