能力本位視角下的中職學校平面設計專業課程體系的改革實踐

田偉娜

摘要：以平面設計專業崗位（群） 技能要求為基礎，分析確定各崗位所需要的職業能力。針對中職學校平面設計專業的人才培養現狀，對平面設計專業進行教學模式、課程體系等全新的改革實踐。

關鍵詞：職業能力 ?課程體系 ?教學模式

經調研發現許多中職學校課程設置不符合職業教育特點、教材選用不合理、實訓內容與崗位脫節、評價體系單一等，所以培養的學生綜合能力水平有限，達不到行業企業對人才的需求，就業后不能適應社會發展。因此探索符合社會需要、適應職業崗位以“能力本位”為基礎的平面設計專業課程體系迫在眉睫。

一、主要研究與實踐內容

（一）以能力本位為基礎，構建“基于工作過程導向”的一體化課程體系（如圖1所示）

（1）開展專業崗位調研

平面專業帶頭人、骨干教師深入企業，調研走訪各類平面廣告公司、行業協會和畢業學生，明確從事平面設計技術人員的5個工作崗位群，主要有平面設計師、排版設計、網頁美工設計、攝影后期處理等，明確各工作崗位的工作任務、崗位技術能力、工作流程，分析確定各崗位所需要的能力指標。

圖1課程體系結構圖

（2）提煉典型工作任務

通過召開專業建設指導委員，對企業提供的崗位及崗位群工作任務進行分析歸納，總結平面廣告設計、包裝視覺類設計，書籍、報紙、新聞、攝影效果的后期處理等11項具有代表性的典型工作任務（如表1所示）。

（3）重組專業核心課程教學內容

平面專業的課程體系基于專業培養目標，設計高度融合、高度關聯的課程與項目，建設從五級到一級項目逐級遞進的一體化課程。將每一門專業核心課程的主要教學內容分解成四、五級項目，每個五級項目都以具體工作任務為載體，融入專業知識和技能要求。項目按逐級遞進，按由淺入深，由易到難的認知規律進行重組。平面設計專業的畢業設計項目作為一級項目。

（二）以能力本位為基礎，創設“階段課程”教學模式

為了更好的培養出的學生與企業“零距離”對接。我們從學生的能力本位出發創設“階段課程”的教學模式。將第五學期的教學內容分為三個階段，第一、二階段由校內專業教師授課，實訓項目來自平面設計教學資源庫的“典型工作任務資源庫”;第三階段由合作企業選派的企業教師授課，將企業近期的真實產品訂單項目帶入課堂，企業教師指導各組學生完成項目的接洽、設計、輸出及制作，校內教師輔助指導。三個階段的教學都采用學生分組完成實訓項目的方式。

（三）以能力本位為基礎，提煉“典型任務”，建立了平面設計教學資源庫

構建能夠體現平面設計行業生態的典型、全系列商業產品庫及配套數字資源庫，建立力求能涵蓋平面設計專業技能崗位所涉及的全部工作任務，即平面設計教學資源庫。此庫按門類劃分，通過真正的商業產品覆蓋各種產品類型、工藝類型、材料類型、規格類型，并能夠覆蓋設計的知識點與技能點。

二、平面設計專業課程改革實踐效果

（一）以能力本位為基礎的課程體系的構建

經過調研提煉典型工作任務，完成典型工作任務所需的專業崗位技能要求，分析歸納各崗位技術能力的要求，結合平面設計專業的培養目標，對平面設計專業課程的專業知識特性進行了分析，提出從社會能力、一般職業能力、職業遷移能力3個方面構建平面設計專業的能力指標體系。

（二）以能力本位為基礎，創設“階段課程”教學模式

階段課程以“重能力、重應用和重創新”為設計理念。三個階段的教學內容均來自于平面專業教學資源庫或企業近期實際生產項目，使學生不僅學會了使用已掌握的知識與技能完成企業產品的設計與生產，同時還學會解決與客戶接洽及實際生產過程中發生的問題。課程的教學同時也錘煉和提升了學生的職業素養。這一培養機制在實踐中也取得了較為突出的效果。

（三）改革實踐效果

通過生產項目引進方式建成的“平面印刷實訓基地”集理論和生產相結合，理實一體打造完整的生產鏈。其人才培養功能更加清晰和完備，示范、引導效應更強。

三、結語

總而言之，平面設計是一門綜合性的學科，其集科學性、藝術性、文學性為一體。當時，創意的靈感并非是天生所具有的，唯有不斷深入實際，正確地理解生活、仔細地觀察生活、博覽群書，日積月累到一定程度，才能突發奇想、出其不意。

參考文獻

[1]謝愛蓮.以職業能力為本位的技校平面設計課程教學設計與實踐——《制作電影海報》為例[J].教育現代化，2018，5（35）：263-264.

[2]劉甜甜.中職學校平面設計專業實訓工作室建設研究[J].美術教育研究，2017（01）：172.

課題項目

本文系沈陽市教育科學研究“十三五”規劃課題《能力本位視角下的中職學校平面設計專業課程體系的研究》課題批準號：（2019-268）。