MOOC環(huán)境下高校《大學計算機基礎》課程混合式教學模式的構建探析

洪渭

摘要：MOOC作為新時代的一種嶄新的教學模式，在高校《大學計算機基礎》課程混合式教學模式中，通過科學、合理地采用MOOC課程教學模式，有助于顯著提高高校計算機教學質(zhì)量及效率，對促進學生全面發(fā)展具有重要意義。文章將MOOC計算機教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行對比，并詳細分析了混合式教學模式的價值，并提出幾點在MOOC環(huán)境下高校《大學計算機基礎》課程混合式教學模式的構建措施，意在為大學計算機課程的高質(zhì)量、高效率改革提供參考與借鑒。

關鍵詞：MOOC環(huán)境下 ?高校 ?大學計算機基礎 ?混合式教學模式 ?構建探析

《大學計算機基礎》課程作為高校計算機專業(yè)之外專業(yè)的基礎課程，高校內(nèi)部教學結構的整體特點不同，所采用的教學方式之間存在較大的差異性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，MOOC教學模式逐漸在高校《大學計算機基礎》教學中的有效應用，很好地推進了高校計算機課程混合式教學模式的穩(wěn)定發(fā)展。在高校《大學計算機基礎》課程混合式教學模式構建的過程中，通過科學、合理地應用MOOC教學模式，不僅有助于彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足，還有提高混合式教學模式的構建質(zhì)量及效率，對促進高校穩(wěn)定、健康、持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

1 傳統(tǒng)模式與基于MOOC環(huán)境下新模式的區(qū)別

1.1傳統(tǒng)教學模式

在傳統(tǒng)教學模式中，無疑是教師在課堂講授，學生被動接受，完全凸顯了課堂以教師為核心展開教學的現(xiàn)象，學生只能被動地按照教師的進度和思路學習，教師作為傳授知識的領導者，直接掌握了教學課堂的核心地位，隨意管控課程的教學內(nèi)容以及進度。當學生出現(xiàn)問題時再進行溝通，然后根據(jù)學生掌握的實際情況隨時調(diào)整教學內(nèi)容以及進度。通常來說，傳統(tǒng)教學模式選擇課前預習、課堂提問、討論、講解例題等形式展開教學，以此來調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動學生學習的熱情和積極性。由此看來，傳統(tǒng)教學模式中仍存在不足之處，使得教學效果得不到顯著提升。例如，在教學期間，主要以教材內(nèi)容以及習題冊為主，使得教學受到限制，難以帶領學生對知識進行拓展。教師過于重視教授的過程，完全按照提前制定的教學計劃，死板的展開教學，為了完成教學計劃，并不在乎學生對知識的掌握情況，導致學生只能被動地接受教師灌輸?shù)乃兄R點，難以達到因材施教的效果。而且學生無法按照自身的學習能力，對學習的進度加以調(diào)整，最終導致學生對學習失去興趣。

1.2 MOOC環(huán)境下新教學模式

基于MOOC環(huán)境下的新教學模式來說，給學生的學習帶來了新的機遇。從技術層面來看，新教學模式主要是將先進的網(wǎng)絡通訊技術與各個學科的教學內(nèi)容相互結合，從而形成完成的課程體系。從應用層面來看，新教學模式主要是利用MOOC環(huán)境下的資源，對各個學科展開理論知識、實踐練習以及考核評價，在學習期間，能夠隨時進行溝通交流和討論，對疑問進行思考等。而且新教學模式不會受到時間、地點的制約，無需完全處于課堂環(huán)境中進行學習。在MOOC環(huán)境下，教師會將大量優(yōu)秀的教學資源、內(nèi)容等放置平臺上，供學生隨時學習、參考，如短視頻、測試習題、重難點題目以及拓展內(nèi)容等，根據(jù)不同的時間段定期發(fā)放。學生就能夠在學習平臺上獲得學習資源，一旦遇到疑問可以隨時與教師展開溝通交流，也可以與其他人進行討論，從而完成教學內(nèi)容。然而學生最終的考核將直接在平臺上進行打分，按照最初制定的指標比例，從而計算出學習者實際的成績。所以基于MOOC環(huán)境下的新教學模式，使得管理員、教師以及學生享有各自的權限，管理員主要負責后臺的管理工作。教師可以通過管理后臺，及時了解學生的實際進度以及產(chǎn)生疑問的地方，便于教師后期對學生進行教學和監(jiān)督，為學生答疑解惑，也可以拉近師生之間的距離，使教師及時了解學生對學習的興趣度。學生可以在平臺上觀看課程的教學資源，及時掌握重難點知識，并根據(jù)拓展內(nèi)容增加自身的知識容量，進一步提升自身的學習能力。

2 混合式教學模式的價值

混合式教學模式是指在MOOC環(huán)境下，將傳統(tǒng)的課堂教學模式與學生實際學習情況進行有效結合的一種新型教學模式。混合式教學模式下，凸顯了學生的主導地位，并通過將傳統(tǒng)的課堂教學模式與MOOC教學環(huán)境進行有效結合，從而高效率、高質(zhì)量地完成高校計算機課程所指定的教學目標。另外，混合式教學模式，還有助于對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行有效優(yōu)化，提升學生參與課堂學習的積極主動性，幫助學生接受知識、思考知識、掌握知識、鞏固知識，提高學生知識的實際應用效率。并且，混合式教學模式是一種比較靈活的教學模式，能夠根據(jù)學生對知識的實際需求，開展不同的、具有針對性的教學方案，通過將線上課程與線下課程的有效結合，進而滿足學生對知識的個性化需求，對促進學生全面發(fā)展具有重要意義。混合式教學模式的核心價值為，能夠將各類教學資源進行有效結合，提高了教學資源的利用效率。

3 《大學計算機基礎》課程的整體特點

《大學計算機基礎課程》作為高校必修的公共課程之一，通過對學生進行相關計算機基礎知識教學，有助于培養(yǎng)學生的計算機思維與計算機素質(zhì)，幫助學生構建健全的計算機知識網(wǎng)絡架構，提高學生整體的計算機應用能力，從而為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。另外，對一些Word、Excel等辦公軟件進行熟練應用，從而為今后工作的順利進行打牢基礎。隨著計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷高速發(fā)展，計算機已經(jīng)廣泛應用在人們的生活、辦公、學習等各個方面，可見只有具有較強的計算機應用能力，才能更好地立足于社會，改善自己的生活。而在高校《大學計算機基礎》課程教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難滿足當代大學生對計算機能力掌握的實際需求，因此如何采取正確措施對高校《大學計算機基礎》課程的教學模式進行有效改革，已經(jīng)成為當代各大高校面臨的重大難題。

4 MOOC環(huán)境下高校《大學計算機基礎》課程混合式教學模式的構建策略

4.1課前自行預習

高校學生應該在課前進行自主預習，對于教材中涉及的概念、簡單的實踐操作等進行預習，學生能夠憑借觀看視頻獨立理解新知識。但是對于過于抽象且困難的知識點，學生在預習的時間內(nèi)仍然無法完成，這時，教師就可以在正規(guī)的網(wǎng)站上下載學習視頻，發(fā)放至班級群內(nèi)或者學習平臺中，供學生課下自主學習。高校學生就能根據(jù)自身實際的學習情況，從而有選擇性地將教學內(nèi)容進行劃分，按照劃分的課前預習內(nèi)容以及課后溫習的內(nèi)容，及時調(diào)整自身學習的進度。這種教學方法充分體現(xiàn)了新教學模式的優(yōu)勢所在，將學生作為主導地位，從而展開知識的傳輸，為學生后期的學習打下良好的基礎。

4.2采用多樣化的教學形式

對于高校來說，構建混合式的教學模式需要采用多樣化的教學形式展開教學，高校應該按照教師以及學生的實際特點，完善課程知識體系，打破完全依賴網(wǎng)絡的現(xiàn)象，教師在教學期間仍然起到引導以及講解的作用。所以教師應該將傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢融入課堂，對于重難點知識的講解，教師可以加以引導和帶動，激發(fā)學生的潛能以及主觀能動性，從而理解重難點知識。在拓展新知識時，教師加以引導可以給學生思考的時間，帶領學生積極主動進行探索，鍛煉學生的思維能力以及學習能力。另外，教師可以引導學生采取小組合作的形式進行討論，組員之間相互討論，不僅能夠激發(fā)學生學習的熱情和積極性，加快解決問題的效率，還能提升學生自身的學習能力，增強團隊精神，從而構建屬于自己的課程知識體系。

4.3在MOOC環(huán)境下對計算機課程的實際效果進行監(jiān)督與評價

在MOOC教學環(huán)境下，大學計算機課程對學生的考核方式發(fā)生了較大的轉變，由傳統(tǒng)的“課堂+考試”的學生評價方式，轉變?yōu)閷W生掌握的計算機實際能力的預測。另外，也從學生掌握的計算機理論知識的考核轉變?yōu)閷W生實際的計算機理論與實踐結合能力的考核。MOOC環(huán)境下的高校《大學計算機基礎》混合式教學模式形成了多動態(tài)、多層次、多次元的考核評價方式，通過對學生不同階段進行考核，有助于提高對學生計算機知識的實際掌握情況，及時更改教學方案，從而提高計算機基礎教學課堂的質(zhì)量及效率。通過這種對學生的考核評價，有助提高學生對計算機課程的重視程度。基于MOOC環(huán)境下，網(wǎng)絡系統(tǒng)能夠保存學生大量的學習路徑、實際在線時間、作業(yè)情況以及討論情況等信息，教師就可以根據(jù)保存的數(shù)據(jù)信息進行詳細分析，將其作為考核的依據(jù)。同時教師還能根據(jù)網(wǎng)絡中的學習情況，及時了解學生在學習期間出現(xiàn)的問題，從而有針對性地進行糾正以及講解，便于提高教學效果。另外，該種教學模式的考核方式完全能夠滿足不同專業(yè)、不同學生的需求，管理員也可以隨時對考核的方式進行調(diào)整，對學生的學習過程進行考核，以免學生出現(xiàn)投機取巧的情況。

5 結語

綜上所述，《大學計算機基礎》作為高校計算機教學中的核心組成部分，其對提高學生計算機應用能力、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。MOOC環(huán)境下的高校《大學計算機基礎》混合式教學模式作為一種新型的教學模式，通過科學、合理的應用，不僅有助于提高計算機課程教學質(zhì)量，還有助于改變高校計算機教學方法、完善教學制度、健全學生考核體系。另外，MOOC環(huán)境下的高校計算機混合式的教學模式的有效推廣與應用，對“互聯(lián)網(wǎng)+教學”教學模式改革的進展程度，對全面實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學目標具有重要意義。

參考文獻

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