促進大學生對《習近平談治國理政》的研讀

摘要：為進一步促進高校大學生對《習近平談治國理政》的學習，本文立足于大學生對《習近平談治國理政》的研讀現狀，從研讀的廣度和深度來剖析情況，分析了當今大學生自覺研讀過程中現存的共性問題，重點論述了問題根源，在廣泛的調研和考察的基礎上提出了建設性意見和解決方案。

關鍵詞：習近平談治國理政;傳播;大學生

一、引言

當今世界局勢風云變幻，對中國來說機會和威脅是并存的。青年大學生既是實現中華民族偉大復興中國夢的筑夢人，也是中國特色社會主義偉大事業的建設者，黨和國家歷來高度關懷青年、重視青年、信任青年，始終把青年作為黨和國家事業發展的主力軍，因此，迫切需要我們用正確思想武裝頭腦、指導學習和實踐，我們有必要自覺研讀《習近平談治國理政》。然而，通過觀察和調研分析，大學生思想日趨多元化，這就需要科學理論進一步發揮導向作用[1]。毫無疑問，促進大學生研讀習近平談治國理政，對指引其把握正確人生方向、堅定科學理想信念和走正確人生道路具有不可替代的作用，有利于大學生在個人辨別能力不強的情況下堅定地抵御各種非馬克思主義思潮尤其是外國修正主義思潮的侵蝕，對其健康發展有強烈的必要性。再者，對大學生來說，進行研讀是切實可行的：《習近平談治國理政》不斷豐富發展，于2014年和2017年出版的第一、二卷共收錄了178篇重要文獻，生動地記錄了習近平新時代中國特色社會主義思想的發展脈絡和主要內容[1]，實體書籍的出版，為大學生研讀提供了學習領會的權威讀本和重要參考。另外，互聯網技術快速發展，網上閱讀已經成為一種新方式并不斷發展成熟，這為我們的研讀提供了強大網絡平臺和眾多便捷渠道的支撐，強大技術和發達通訊助力我們深入研讀，增強了研讀的可行性。

二、大學生研讀《習近平談治國理政》現狀

2.1剖析具體情況

2.1.1良好景象

一方面，當前大學思政課中對《習近平談治國理政》深入學習和研究已不再停留在學術探討層面，早已從理論走向實踐[2]。另一方面，通過對127位本科生的隨機問卷調查和訪談詢問，我們了解到有80.31%的學生已完成研讀，目前沒有研讀的19.69%學生里，有64%的同學在一年內有計劃進行研讀，這充分體現了《習近平談治國理政》的強大影響力、吸引力;已研讀過的80.31%受訪者獲取相關資源的渠道主要是團課或黨課、思政課、互聯網三種;在對傳播范圍的認知調查里，有84.25%的大學生認為《習近平談治國理政》在大學生群體中有非常廣泛或較為廣泛的傳播范圍，這充分體現了治國理政理論的廣泛傳播力和真理威力。

2.1.2問題剖析

目前大學生對《習近平談治國理政》的研讀還存在一些代表性的問題：首先，一部分大學生反映自己的研讀比較淺顯，沒有深入把握理論的精神;再者，部分大學生在研讀時缺乏自己的思考;最后，少數沒有研讀過的大學生反映時間是其主要限制因素。

2.2不利于傳播的因素

2.2.1思政課參與度低與教師教學存弊端

通過對本科生四門必修思政課的查課統計數據分析，我們明顯看出總體上這四門課的缺勤率比其專業課程缺勤率高。四門思政課作為大學的必修課，按時上課并積極參與課堂應是作為學生完成學業的基本要求，但是從統計出勤率來看，仍有一部分學生不能自覺保證出勤率和上課效率。我們究其原因后發現：學生片面地認為思政課與專業契合度較低以至于學習興趣不濃厚，但歸根結底主要因素卻是學生自身對課程認識不足[2]，不言而喻的是，如果思政課的參與度和認真度較差，大學生對思政課上講授的《習近平談治國理政》相關內容的掌握效果自然也不會很好。另一方面，部分思政課老師的教學方法和內容有待豐富完善：一些思政課老師對治國理政內容的講授偏重于理論闡釋，結合實踐的部分卻不多，這種現象與思政課老師授課時間緊、授課內容較多、大班教學不方便等因素有很大關聯。

2.2.2學生研讀時間與方法存弊端

通過進一步追訪，我們了解到對于未來沒有計劃研讀計劃的受訪者來說，其的制約因素主要是時間限制和缺乏獲取相關閱讀資源的渠道。經過進一步研究和思考，我們認為：在時間方面，主要是大學生對《習近平談治國理政》的研讀投入力度不夠高：一方面，許多大學生缺乏一定的鉆研精神，沒有投入時間深入學習有關原著和文獻;另一方面，由于課程任務較重或花在參加諸如社團活動、兼職等活動的時間過多更甚至花在打游戲、追劇或綜藝等娛樂活動的時間過多，導致此類學生沒有足夠的時間研讀。

另外，對于對研讀過的80.31%受訪者評價其自身研讀深度的追訪，我們發現：只有10.78%的同學認為其的研讀有深度且有自己的思考，其余的89.22%的同學認為其的研讀較淺顯或有深度但沒有自己的思考。經過進一步分析和思索，我們認為這89.22%的同學在方法論上出了問題：一方面，淺嘗輒止，缺乏深入思考的意識;另一方面，沒有對研讀方法和思路進行摸索，從而導致囫圇吞棗甚至半途而廢。

通過調查和分析大學生研讀《習近平談治國理政》的現狀，我們剖析出了目前大學生在自覺研讀過程中存在的問題，因此需要“對癥下藥”，以下是促進大學生研讀《習近平談治國理政》的具體方案與建議。

三、促進大學生研讀《習近平談治國理政》建議與方案

3.1加大宣傳指引

《習近平談治國理政》高度凸顯了習近平治國理政思想的時代特色。在社會層面，要加強對《習近平談治國理政》的宣傳，積極倡導大學生自覺主動進行學習和研讀;在學校層面，要充分發揮班會、團課、黨課的重要作用，積極引導廣大青年大學生學習《習近平談治國理政》，引導學生：深刻感受習總書記具有親和力、吸引力、感染力、穿透力的語言風格，切實理解習總書記為中華民族偉大復興之路所作的頂層設計，深刻體會習總書記為推進“人民對美好生活的向往”所作出的艱辛努力[3]。

3.2推行“實踐教學”

面對大學生在思政課參與度低、教師教學內容和方法存在弊端等問題，我們認為，學校作為促進大學生研讀《習近平談治國理政》的主力軍之一，為避免大學生“淺嘗輒止”、加深其對理論的理解并提高運用的理論能力，校方可以推動廣大思政課教師進行“實踐教學”。所謂為“實踐教學”就是指教師要指導廣大大學生在理論上深入學習《習近平談治國理政》的具體內容，更要促進學生們注實現所學理論與學習生活實踐相結合。

之前我們對“實踐教學”的慣性思維是學?；蚪處熃M織學生走出校園參觀考察，但仔細分析就會發現這種方式很容易受到諸如資金、時間、安全等因素限制，在具體教學中運用的可能性較小，因此，我們倡導的是教師給學生提供實踐主題，把學生分為幾個小組，讓他們進行小組分工合作來廣泛查詢和閱讀文獻、原著等，并根據所見所感做調研，得出數據且認真分析后完成對應主題的實踐報告。在這其中，在充分發揮大學生主觀能動性的同時需要教師發揮指導作用，必要的時候給予學生幫助。

學校通過推行“實踐教學”的全新教學方式，可以充分發揮學生的自主性和能動性，在實踐過程中每位大學生都有機會深度學習和研究《習近平談治國理政》的內容，由此充分促進大學生實現理論和實踐相結合。

3.3拓寬研讀渠道和平臺

在互聯網技術快速成熟的條件下、在生活和學習日益信息化的背景下、在資源共享模式不斷創新的支持下，可以通過拓寬大學生研讀《習近平談治國理政》的渠道和平臺來促進其對理論的學習和研究。比方說，可以在微信開辦學習《習近平談治國理政》的公眾號，將學習資源的電子檔上傳到平臺上供大家學習;也可以推動學校及時將相關學習資料放入圖書館專柜供學生借閱和研讀。

3.4保障研讀時間

閱讀時間的保障是促進大學生研讀《習近平談治國理政》的方法之一，“欲先速則不達”的道理在這里體現的更加明顯。一方面，學校在制定學生教學計劃時要合理、科學，避免課程扎堆和太雜，為學生保留基本的自主時間。另一方面，大學生要合理安排、提高時間利用率，自覺留出足夠的時間來學習和研究《習近平談治國理政》的內容，并積極將所學運用到學習和生活的實踐中去。

四、結論

通過調查和分析湖北工業大學本科生研讀《習近平談治國理政》的現狀，我們發現在大學生在研讀的過程中存在缺乏研讀時間、研讀深度較淺、缺乏獨立思考三個主要共性問題。針對問題，可以從學校和社會加大宣傳指引、學校推行“實踐教學”、學生積極拓寬自身研讀渠道和平臺、學校和學生共同努力保障研讀時間四個方面入手來解決問題。從而促進大學生自覺研讀《習近平談治國理政》，積極用科學的理論武裝頭腦，為日后成為棟梁之才務實基礎，為實現中華民族偉大復興中國夢的偉大筑夢工程添磚加瓦。

參考文獻：

[1]宋新宇，李媛媛.研究生思政課《習近平談治國理政》的教學模式探索與創新[J].華北理工大學學報（社會科學版），2020，20（01）：83-87+103.

[2]劉東鋒.高校大學生對《習近平談治國理政》研讀現狀及其對策——以燕山大學為例[J].法制博覽，2019（05）：76-77.

[3]高瑩.習近平治國理政思想的時代特色[J].中國出版，2020（01）：68.

基金項目：湖北省大學生創新創業訓練計劃項目“《習近平談治國理政》中英文平行語料庫建設與應用”（S201910500075）

作者簡介：周璇璇（1998-）女，漢族，湖北十堰人，湖北工業大學經濟與管理學院會計系在讀本科生，主要從事英語語言文學研究。

通訊作者：白陽明（1974-）女，湖北秭歸人，湖北工業大學副教授，文學博士，主要研究方向為翻譯、文學與英語教學。