融合教育理念下高校學前教育專業課程設置研究

劉永強

摘要：現階段，隨著社會的發展，我國開始大力發展融合教育，培養雙專業幼兒教師，這是當前師范院校重點工作之一。作為融合教育的重要組成部分之一，學前融合教育不僅關系著高校學前教育專業的發展，同時也對教育行業的進步有著重要作用。基于此，本文就融合教育下高校學前教育專業課程設置展開研究，首先闡述了課程設置現狀，其次對專業課程設置提出了一些建議。

關鍵詞：融合教育;高校學前教育專業;課程設置

對于我國殘疾兒童而言，跟班隨讀已經成為其主要教育接受形式，教育對象的多樣化也成為事實。但是，跟班隨讀教育形式無法保證教育質量，存在特殊兒童隨班混讀等現象，與教育公平目的不符。因此，為了提高跟班隨讀教育質量，需要提高幼兒師資質量。我國師范院校當前實行的普通教育和特殊教育獨立培養的模式已經不適合學前融合教育需求，需要將二者融為一體培養幼兒教師，并為其建設相應的專業課程，進一步完善幼兒師資培養模式。

一、高校學前教育專業課程設置現狀

（一）理論與實際不符

有些高校學前教育專業課程內容不夠創新，過于重視理論知識，對于實際工作不夠重視。調查發現，學生對于理論知識學習比較積極，但是考試后很快會忘記，無法與實踐工作相結合，而且，很多學生對理論知識理解不到位，導致實踐應用出現問題[1]。近幾年，我國學前教育專業發展迅速，課程內容有所變化，但是課程設置上仍然存在理論與實際不符的現象，無法實現學有所用。

（二）知識點重復率高

融合教育理念下，高校學前教育專業在課程設置上存在知識點重復的現象，理論知識不夠深入，由于專業課程涉及的領域比較多，導致教師在實際授課時無法就專業課程深入講解，學生只能夠理解片面意思，導致課程設置不夠合理，無法將其價值充分發揮出來。

（三）藝術課程設置少

當前，學前教育專業所設置的藝術類課程較少，學生無法提高自己的藝術素養，進而無法保障幼兒教師藝術素養，這也是當前高校需要注意的一個重要問題。學前教育專業主要面向幼兒，藝術教育十分重要。若是藝術類課程少，教師自身專業素養無法提升，會導致專業課程合理性無法保障[2]。

二、融合教育理念下高校學前教育專業具體課程設置

（一）完善課程內容

當前，我國對特殊教育作出了法律規定，明確規定普通師范教育院校也需要開設特殊教育類課程，幼兒教師需要了解特殊幼兒需求和教育方式。因此，高校學前教育課程在設置時，需要考慮到特殊教育類課程，完善課程內容。高校學前教育專業課程的改革可以將其分為三層結構，分別為公共課、教育基礎課、專業課（專業選修課）、實踐課并在專業課和實踐課中加入特殊教育[3]。其中，專業課中不僅包括學前教育課程，同時也包括特殊教育課程，例如特殊教育導論、特殊兒童早期融合教育、智力障礙兒童心理與教育、視力殘疾兒童心理與教育等等課程;教育實踐課中可以增加與特殊教師實踐有關的內容，并借鑒國內外先進的教學經驗，將實踐場所從幼兒園擴展到福利院、康復機構等，教育實踐不僅針對正常兒童，也需要針對特殊兒童。

（二）優化課程結構

首先，整合各科內容。各科教師建立教育教學溝通平臺，例如研討會等，共同就各科課程的教學任務進行探討，并明確各課程的側重點，防止其中出現重復內容，避免資源浪費。對于學前教育專業而言，其需要根據法律規定開設特殊教育類課程，并與融合教育理念相結合。學前教育專業課程中，加入特殊教育知識不僅能夠豐富學生理論知識，同時也能夠幫助學生拓展就業渠道。例如在講授《學前兒童心理學》時，可以在學前兒童發展知識講解時加入特殊兒童發展知識，并輔之以具體案例。

其次，學前教育專業理論課程需要結合實踐內容，可以增加相應的實踐活動，將理論與實踐有機結合起來，幫助學生更深入的理解理論知識，并將其轉化為實踐應用，提高學生專業實踐能力。同時，在進行理論實踐教學時，可以借助各種方式來開展，確保實踐活動的有效性。此外，理論課程中的實踐活動要注意實效性，不可流于形式[4]。

最后，科學設置藝術類課程。藝術類課程是學前教育專業培養學生藝術素養的主要方式，在設置專業課程時，需要合理配置藝術類課程，每個學期都需要配置相應的藝術類課程，保證學時，并提供學習資源，提高學生的藝術素養。同時，在設置藝術類課程時需要在幼兒園實際工作基礎上延伸課程的廣度與深度，做到學以致用。

（三）強化課程管理

為了能夠提高學前教育專業課程設置的應用效果，需要加強課程管理工作，對專業課程的設置、實施和評價等方面做好管理工作，并設置專業實訓實習基地，與托幼機構、特殊教育機構等建立合作關系，在融合教育理念下將幼兒教育與特殊教育結合起來，提高學前教育綜合水平[5]。同時，加大力度研發學前教育專業課程，使各個課程能夠形成統一整體，加強彼此的貫通、互補性，構成科學的專業課程體系，不斷創新專業課程設置，完善學前教育專業課程。

結束語：

融合教育理念下，為了培養能夠復合型學前教育專業人才，高校在設置專業課程時需要注意課程本身的科學性、實踐性和有效性，并與融合教育理念有機結合，積極開展學前教育工作。現階段，高校學前教育專業課程上存在一些問題，本文就此提出了完善課程內容、優化課程結構、強化課程管理等措施，以完善學前教育專業課程，豐富學生的專業知識，提高專業學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]杜春娟.地方高校學前教育專業"五大領域"在開展課程融合教學模式中的問題探討--以呼倫貝爾學院為例[J].成都師范學院學報，2019（8）：62-65.

[2]徐晟馨.江西省高校學前教育專業體育教育開展研究[D].2018.

[3]趙瑞平.校企合作下的地方高校學前教育專業培養模式研究[J].卷宗，2018，008（035）：214-215.

[4]甘玲.幼教工作者學前融合教育觀念與態度的研究[J].語文課內外，2018，000（018）：277.

[5]楊云舒.高職學前教育專業課程教學改革研究——基于課崗證賽融合視角[J].遼寧高職學報，2019，21（01）：70-73.