微課在初中語文課堂教學中的運用研究

年冬花

摘 要：在現(xiàn)代教育教學改革過程中，微課的應(yīng)用成為教育工作者課題研究的重點。在初中語文課堂教學中，微課的引入能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，豐富課堂教學資源，打破單一化的課堂教學組織形式，提高學生自主學習能力。因此，本文從初中語文新課程改革背景出發(fā)，結(jié)合微課的特點，以及其在初中語文課堂教學中的運用優(yōu)勢，分析微課教學實踐的可行性，并結(jié)合初中語文教學案例探究實踐策略，以期對微課在初中語文課堂教學中的有效運用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課;初中語文;課堂教學;運用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.078

隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，信息化教育資源也逐漸形成，其中微課作為當前推動教育信息化改革的重要力量，逐漸受到教育工作者的關(guān)注。在初中語文課堂教學中，由于傳統(tǒng)教學環(huán)境在時間、空間與資源方面存在的局限，學生在與文本的互動中無法更加直觀、真實地體會其中的情感內(nèi)涵，或者對沉悶、單調(diào)的教學方法失去興趣，進而影響課堂教學效果。微課的出現(xiàn)則打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，在初中語文教學指導中，教師能夠利用微課短小集中、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢，結(jié)合學生的差異化需求進行針對性指導，并延伸課堂教學范圍，拓展語文教學空間，進而提升學生的自主學習能力?；诖?，在初中語文教學研究中，教師應(yīng)立足微課教學優(yōu)勢，結(jié)合學生的學科素養(yǎng)發(fā)展不斷積累理論與實踐經(jīng)驗。

一、微課在初中語文課堂教學中運用的可行性分析

（一）微課的特點

微課是指運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。相較于傳統(tǒng)課堂，微課主要呈現(xiàn)出以下特點：時間簡短，內(nèi)容精要，即在6-10分鐘的時長中，教師需要將知識的主干表達出來，在設(shè)計中需要精簡環(huán)節(jié)，讓學生更加直觀、高效地展開自主學習;目標集中，主題突出，教師通常圍繞課程講解的重難點進行講解，確定教學指導目標，促使學生更加精準地定位學習目標，確保在學習中有的放矢;形式多元，反饋及時，微課與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)聯(lián)，教師可以采用豐富的教學資源實現(xiàn)對內(nèi)容的構(gòu)建，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學生展開交流，了解學生自主學習情況。

（二）微課的教育優(yōu)勢

在傳統(tǒng)語文教學模式中，課堂是實現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”目標的重要場所，但是單一化的教學方法，沉悶的課堂氛圍卻使得學生對文本的感知、體驗與理解存在困難，影響了學習的實際效果。微課在教學中的應(yīng)用，則將學生納入教學主體中來，讓學生通過自主學習完成學習任務(wù)，即在課堂教學設(shè)計中，教師將學習過程前置，利用微課調(diào)動學生的課前自主學習，通過任務(wù)單促使學生明確學習目標、學習任務(wù)與學習方法，并觀看微課落實目標、完成任務(wù);教師在課堂上則根據(jù)學生的學習反饋做出針對性講解，引導學生深入討論，優(yōu)化學習過程，在課堂上實現(xiàn)知識的消化吸收。

（三）微課與初中語文課堂教學的契合性

微課之所以能夠在初中語文課堂教學中展現(xiàn)出優(yōu)勢，關(guān)鍵在于微課內(nèi)容契合了初中生的心理特點，滿足了教育信息化改革的要求。初中生在認識客觀事物的過程中以形象思維為主導，且情緒豐富，對外界的刺激反應(yīng)敏感，而微課則實現(xiàn)了對外部資源的整合，為學生營造了更加直觀生動的情境，有利于學生在情感引導下展開自主學習。此外，教育信息化成為當前教育改革的主要趨勢，教師針對微課、翻轉(zhuǎn)課堂進行了諸多討論與實踐，在微課的支持下，初中語文課堂能夠與互聯(lián)網(wǎng)建立聯(lián)系，將學生的學習過程引入虛擬空間，打破課上課下、線上線下教育的隔閡，提升教育信息化水平。

（四）微課教學運用的理論基礎(chǔ)

微課在初中語文課堂教學中的運用需要扎實的理論指導，因此教師在教學研究中應(yīng)綜合現(xiàn)代教育理論觀點，為微課的教學運用提供理論上的可行性。其中建構(gòu)主義理論認為，知識的建構(gòu)需要一定的學習環(huán)境、社會環(huán)境，而外部力量通過調(diào)動學習者的內(nèi)在動力，能夠形成更加有效的知識建構(gòu)效果，微課不僅為學生提供了生動的教學情境，更是為學生提供了資源支持，從而引導知識的生成;根據(jù)人本主義學習理論，學生是獨立的個體，發(fā)揮學生的主觀能動性，不僅是滿足學生更高層次需求的途徑，也是促進學生知識生成，提升學習效果的重要途徑。

二、微課在初中語文課堂教學中的運用實踐策略

（一）結(jié)合教學內(nèi)容，合理選擇并制作微課

在初中語文課堂教學實踐中，教師應(yīng)結(jié)合學生自主學習需要，根據(jù)課程教學要求，合理選擇并制作微課。

在選擇并制作微課中，教師應(yīng)堅持以下幾點原則：（1）主體性原則，針對課堂學習而選擇、設(shè)計的微課需要學生主體的積極參與。因此，教師應(yīng)合理定位初中生的自主學習能力，調(diào)整微課內(nèi)容的難度，確保學生能夠在課下自主展開閱讀、思考，并調(diào)動主觀能動實現(xiàn)對語文知識的進一步探究。（2）趣味性原則，微課教學主要通過學生的課下獨立學習完成，而生動有趣的課程內(nèi)容則能夠吸引學生的關(guān)注，促使學生在更加積極的氛圍中保持學習動力。因此，教師應(yīng)綜合運用數(shù)字化教學資源，讓學生在圖片、視頻、動畫、文字的有機融合中不斷強化學習動力。（3）過程性原則，所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，微課應(yīng)體現(xiàn)出完整的學習過程，即從教學引導、教學深入再到反思升華，教師應(yīng)結(jié)合過程循序漸進，促使學生在微課中實現(xiàn)自我發(fā)展。（4）針對性原則，即微課內(nèi)容主題清晰，結(jié)構(gòu)精煉，教師則需要針對重點內(nèi)容設(shè)計教學目標，圍繞目標展開知識講解，調(diào)動學生自主學習;同時針對學生的差異化需求，設(shè)計教學指導策略，確保微課內(nèi)容對癥下藥，促進學生的個性化發(fā)展。

（二）結(jié)合課堂內(nèi)容選擇不同的微課制作方式

初中語文課堂教學中應(yīng)用微課進行教學，可以將本次教育教學中的重點難點教學內(nèi)容放入其中。在初中語文教學中，教師和學生共同面對的重點以及難點教學就是文言文教學。很多文言文教學由于其用詞相對晦澀，學生在學習時經(jīng)常會覺得難懂，甚至學習的速度較慢，理解的效果同樣難以提升。在課堂中運用微課進行教學，教師可以將古文中的核心部分以及重點難點內(nèi)容直接進行精煉的講解。教師可以將本節(jié)課講述中最難以理解的部分節(jié)選下來，通過微課幫助學生理解這些內(nèi)容，只有在理解的重點難點教學后，學生在學習古文的其他部分時才會覺得簡單易懂，這是一種以短時間的方式來學來獲取高質(zhì)量學習內(nèi)容的教學方式。在開展微課教學時，教師可以對學生難以理解的重點內(nèi)容進行深度分析，使得學生在學習古文時，其學習質(zhì)量得到提升。

微課教學不僅僅可以用在古文的教學中，也可以應(yīng)用在經(jīng)典文學的教學中，在初中語文課本中經(jīng)常會選擇幾篇非常著名的文學節(jié)選，其教學內(nèi)容目的是讓學生去體會名著所具有的獨特魅力。很多名著都已經(jīng)在當前被改編成為了影視作品。為此，教師可以利用微課來講解這些名著內(nèi)容，將改編成的電影放入在微課中，使得學生在觀看微課時其注意力高度集中，主動去思考課文中所說的內(nèi)容以及老師所提出的問題。這種方式激發(fā)了學生對于語文學習的興趣，同時也增強了學生對名著的感受，讓課堂的講解更加生動、有趣，也能讓學生更好地去學習有關(guān)名著的相關(guān)知識。在利用微課教學時，教師應(yīng)充分整理本次教育教學的內(nèi)容，明確教育教學的目的。在進行微課的錄制時，也需要考慮到本節(jié)課學生學習用到的基礎(chǔ)材料，科學且合理地安排微課的教學活動。微課不僅僅可以用在課前課后，也可以用在課中，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容不同進而將微課的使用方式進行安排。

如微課應(yīng)用在教學之前，教師需要做到的是對本節(jié)課教學內(nèi)容進行簡單的展示以及整理，使得學生在上課之前能夠了解到本節(jié)課的重點是什么，在學生聽課時注意力就會放入在重點教學中，讓課堂發(fā)揮出其優(yōu)勢所具有的獨特特點。不僅如此，微課在進行錄制時，也可以不斷去發(fā)揮教師的主觀能動性，根據(jù)教師在授課時獨有的授課特點進行微課的制作，讓學生在學習時感受到學習的樂趣。在學習微課后，學生及時給予教師反饋，讓教師了解到學生在學習過程中的學習情況，針對學生所產(chǎn)生的困惑，在課中為學生進行逐一的解決，使得學生的學習質(zhì)量、學習主動性都有著質(zhì)的提升。

（三）結(jié)合教學反思，完善微課運用

在初中語文課堂教學中，微課的運用不僅幫助學生學到了知識點，更促進了學生思維的發(fā)展與情感價值的塑造。而在微課教育教學價值全面展現(xiàn)的過程中，教師不僅要做好教學實踐設(shè)計，更應(yīng)該及時反思，及時發(fā)現(xiàn)微課在課堂教學中存在的問題，并不斷優(yōu)化實踐設(shè)計。

1.結(jié)合微課對語文課堂教學組織的反思，微課不僅僅是一個短視頻，它還開啟了課堂教學資源獲取的新途徑，突破了傳統(tǒng)課堂組織在時間與空間上的局限，為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐奠定了基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)分析當前語文課堂組織設(shè)計中可挖掘探索的空間，分析課堂翻轉(zhuǎn)中存在的問題，進而為學生的自主學習創(chuàng)造更加有力的組織形式。

2.結(jié)合微課對深度學習的反思。目前，初中語文課堂教學中微課的應(yīng)用多數(shù)停留淺層次學習上，學生借助微課實現(xiàn)對知識的記憶、理解，而無法從應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等層面實現(xiàn)深入探索，針對此，教師應(yīng)優(yōu)化微課內(nèi)容，調(diào)整微課與傳統(tǒng)課堂的融合方式，促使學生在微課中實現(xiàn)深度學習。

3.結(jié)合學生的學習過程對微課的功能進行反思，即教師應(yīng)針對微課的特點，引導學生進行閱讀、思考、練習、突破等，形成完整的學習過程，提高微課的教學實踐效果。

三、結(jié)語

在教育信息化背景下，初中語文課堂教學實踐中，微課的運用相較于傳統(tǒng)教學資源具有明顯的優(yōu)勢。教師應(yīng)深入研究微課的特點，豐富理論經(jīng)驗，探究微課在初中語文課堂教學中運用的可行性，結(jié)合課堂教學實踐加以檢驗，并在反思中不斷完善，促進理論與實踐的融合，實現(xiàn)微課在初中語文課堂教學中的有效運用。

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