基于Moodle平臺構建高中信息技術網絡課程教學設計

崔大勇

摘 要：培養學生的信息素養，增強學生應用所學知識解決實際問題的能力，是高中開設信息技術課程的主要目標和方式。本篇文章將會從信息技術開展的現狀進行分析，通過設置相關測驗、作業設計和推遲判斷等環節，進一步介紹Moodle平臺的重要意義，旨在通過Moodle平臺有效提高教學質量和效率。希望此研究能夠為廣大教師提供一些參考和幫助。

關鍵詞：信息技術;高中教育;網絡課程;Moodle平臺

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.071

Moodle平臺為教師指導學生進行高效率的學習提供了一個有力的教學工具。運用不同的模塊化教學，為學生呈現動態的學習環境，這種平臺的實質是一個課程管理系統，基于網絡教學和開放式的網站課程來開展一系列的教學活動。Moodle平臺開發源代碼完全是免費和公開的，由于平臺資深的公開性和便捷性，使得越來越多的人對其進行了二次開發，很多家長和教師愿意參與到平臺的應用和開發當中，促進了Moodle信息平臺形成了良性循環發展模式。

一、高中信息教學課程的開展現狀分析

（一）新課程改革倡導教學方式更新

隨著課程改革的不斷深入，《普通高中新課程標準》在全國各省地全面開展實施。其中，信息技術作為普通高中的一門基礎性的學科，在高中教育當中發揮著獨特的教學地位。高中信息技術教學最基本的任務是提高學生的整體信息素養，促進學生能夠掌握基礎的網絡知識，發展自己全面而富有個性的性格，可以讓學生通過網絡技術來學會對一些復雜的信息進行加工與處理，不斷拓展他們的信息技術實踐能力。

隨著網絡技術的快速發展，網絡所具有的信息量大、速度快、交易性較強等特點得到了越來越多人的認可。信息技術的不斷深入也為教育帶來了改革的浪潮，越來越多的人認為，信息技術必須運用到普通的高中教學手段當中，而信息技術教師需要認真學習有關技術教育的先進理念，不斷更新個人的教育觀念，打破傳統的教學方式，真正重視起信息技術在高中課程的教育地位。

（二）目前高中信息技術教學現狀及學科特點

從我國的高中信息技術發展現狀來看，很多電子互聯網運用到了企業正常的運營當中，但是高中對于信息技術的應用還存在大量的空白和缺漏。受到傳統觀念的沖擊和禁錮，很多學校并不愿意加大高中信息技術課程的設置，普遍認為這對于學生的個人成長并沒有過多的幫助。這一現狀的發生也引起了很多教師對于信息技術開設的不重視。更多具有教學經驗的教師并不愿意學習科學技術，將多媒體運用到自己的課堂教學來，使得高中課程的教學效率不能跟上時代的節奏，嚴重忽略了學生個人的學習發展要求和信息素養的提升。

目前，高中信息技術課程所普遍運用的是網絡教學管理軟件，其功能包括屏幕廣播、屏幕電視、師生對講、語音廣播、集體討論等。這個軟件可以為班級課程的管理起到更加有力地促進作用，與以往的信息技術教學形成了更加良好的結合。教師在講授課程內容的時候可以任務驅動為普遍的教學手段，運用多媒體的教學方式，促進學生對知識點形成更加良好的理解與記憶。但是，目前我國中學生教育改革推行的新課程，是讓學生在課堂上學會自主學習，充分體現教師的引導與合作功能。從這個教學目的來看，如果僅僅使用網絡教育管理軟件，并不能達到新課改的目標和要求，只有引進新的系統平臺，才能夠真正地促進課堂教育的環境，使得Moodle平臺可以真正地深入到教學體制當中。

（三）Moodle信息平臺的基本概述

Moodle是一個開源課程管理系統，它可以深入到教學工作的課堂管理環節，為學生建立起網上動態的真實網站。Moodle平臺兼容性和應用性比較強，可以簡單地安裝在任何PHP的相關平臺上面，只需要一個數據庫就可以進行共享。尤其是對于教育訓練的設計，可以自動化地記錄學習者的歷程，讓教師更加深入地分析學生的學習習慣。除此之外，教師也可以全面控制所講述的高中信息課程，靈活地為活動課程配置相關的測驗、資源、投票、問卷調查等，在一個頁面上全面統計每個學生的活動以及參與討論狀況，為更多的學生加快信息素養的培育提供良好的借鑒意義。

二、基于Moodle平臺的過程中在高中信息技術的應用

（一）設計相關測試，提高學生認知水平

最近比較流行的發展區理論認為高中生的發展模式分為兩個水準：第一個是學生現有的知識狀況，是指學生在進行獨立性活動時所能夠自主達到的解決問題的水平和能力，而通過平臺將可以對學生羅輯思維和自主解決問題形成更加動態的分析。第二是學生可能具有一定發展水平，也就是說在未來的教學過程中，每一個學生通過自身的努力所能夠開發的潛能。兩者之間最大的差異便是在發展區域，著眼于對學生未來的開發潛能，將會使發展區域更加具有針對性，可以為學生提供更加具有難度系數的發展水準，充分調動學生學習的積極程度。

測試的相關內容一般分為幾個方面：第一個方面，課前測驗，這種測驗方式將可以確定學生最近的發展區域。傳統的信息教學模式，雖然也可以通過課前來對學生的學習能力進行綜合測驗，但是卻并不能利用Moodle更加及時和準確地統計測驗結果，很難準確地為學生應該發展的個人潛能做出更好的判斷，而利用Moodle正好可以彌補傳統教學上面所具備的不足，在學生提交個人作業信息的時候，系統將可以自動進行容易度指數的統計，每一個信息技術的教師通過查看學生的薄弱環節，在課堂上對一些專題化的項目進行更加清晰的講解，以此更加準確地為學生提供學習方向。第二個方面是當堂測驗，當每一個學生在了解完信息技術之后，教師可以設置相關的題目，讓學生進行測驗分析，而Moodle可以自動地進行現場評卷和錯題分析，對學生進行及時的答題反饋，有利于鞏固學生的學習效果。Moodle對于測驗的分析結果，不僅可以及時地觀看到每個學生當堂的聽歌效果，也可以查看每道題目的正確效率，讓學生清楚地明白自己在班級的排名，從而更加積極地聽講，而教師便可以通過針對性的指導，讓學生了解自己應該努力的方向。

（二）作業分析，對學生開設更加針對性的指導

作業是學生鞏固知識點，提高技能的一種重要的形式。尤其是在高中課程改革的深入階段，隨著高中信息技術課程開設的不斷加深，教師需要利用更加有效化的教學方法，來對課程內容進行更加深入的講解和分析。信息技術是實踐性比較強的科目，尤其是在高中課程的開展當中，雖然信息技術并不作為高考必考的內容之一，但是信息技術的開展可以為學生繁重的學習壓力呈現一絲緩解的方式。但是，信息技術課程的開展在很多專題之下是需要學生提交相關作品的，有時候一節課的時間并不足以完成一個作品，這便需要運用一個統一的網絡平臺，來支持學生存放自己所做出的半成品。Moodle平臺就提供了相關的作業模塊，學生在課堂上面可以將自己所沒有完成的作品進行存放，并且可以利用節假日時間在家登錄相關的Moodle網站平臺，對信息技術的作業進行更加深入的解析和學習。而教師也可以在自己的辦公室當中及時查看每個學生的作業完成情況，進行更加及時的評價，以此保證評價的真實性和針對性，幫助更多的學生進行信息技術課程的學習，提高他們的學習興趣。

（三）推遲判斷，激發學生學習動力

學生在學習當中也會存在著一定的學習差異，有的學生從小就接觸網絡技術，對于一些基本的網絡知識，可以進行熟練的操作;而有的學生受到個體環境和家庭的影響，并沒有學習相關的網絡技術和知識，還需要教師進一步耐心地進行指導和運用。作為信息技術教師，我們可以充分利用Moodle平臺來編制一個“零基礎入手”的教學課程，讓學生利用10-20分鐘了解基本的網絡信息操作，以便教師更加清楚地對課程內容進行深入講解。當每個學生掌握了基礎的信息技術的時候，教師便可以選擇推遲做出的判斷方法，讓每一個學生對本節課的教學效果進行動態的分析，也可以通過課堂測試的形式來檢測自己的學習狀況。當一些學生對于課堂教學效果并不滿意，或者是對自己的作業完成還想要進一步進行修改的時候，他們便可以在網絡平臺上進行申請，請教師退回他們的個人作品，并重新進行作品的設計和完善。尤其是對于學習基礎較差的學生來說，這種推遲判斷的教學方法，可以讓他們進一步感受到自己的進步，從而獲得成功的喜悅。同時，這種教學方法對于激發學生新的學習興趣，為學生樹立學習信心有十分重要的意義。

三、利用Moodle平臺在高中教學進行網絡設計

在高中教學階段，信息技術課堂需要互動化來實現課程內容的展示，而尊重學生主體學習的作用，將可以清晰地運用Moodle技術來對教學課程進行更加深入的掌握和分析。首先，在課前環節，教師可以設置一些有趣的電腦游戲，讓學生進行選擇式的體驗，從而提高自己在課堂上的學習興趣，幫助學生熟練電腦的基本操作。然后，教師要充分地利用Moodle平臺，對學生的學習環節進行更加有效的準備和分析，對每一環節所講述的知識點，利用視頻的形式向學生進行展示，并且利用一些時間讓學生觀看教師的電腦操作，通過演示環節，讓學生更加清晰地了解成品的設計。最后，教師在通過布置作業的形式，讓學生完成相關的作業設計，并且在課堂上通過巡視的方式，幫助學生完成自己的個人作品，加深教師與學生之間的溝通與交流，將每一個環節能夠更加清楚地表達出來。而每一個學生在練習的過程當中，通過自身經歷可以發現哪個環節容易出現錯誤，以此加強練習，提高個人的信息素養，增強了課堂教學的趣味性和學生對于課堂的情感歸屬。

四、結語

通過實踐結果可以證明，Moodle平臺可以開展一系列的教學活動，對于課前的預習環節、課上的操作環節以及課后的評價環節，都具有很強的可操作性，師生之間完全可以沖破時空的限制，利用網絡平臺使教師更加全面地了解學生的學習狀況，讓教師更加精心地設計教學環節。

參考文獻：

[1]黎加厚.Moodle課程設計[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]孫越.利用Moodle進行《高中信息科技》過程性評價[D].上海師范大學，2007.

[責任編輯 杜建立]