留守兒童情感教育缺失的原因與對策探討

魏明勝

摘 要：在我國的城鎮化發展當中，農村青壯勞動力涌入到城市務工，他們的子女在農村由祖輩撫養，由此產生了大量的留守兒童。近年來，留守兒童的問題受到全社會的高度重視，如何為其提供一個健康、快樂的童年，成了當前社會發展面臨的主要問題。留守兒童群體由于情感教育的缺失，導致其展現出一定的特殊性，如果采用傳統教育模式，將難以取得可觀的效果。因此，應該明確當前情感教育的現狀，促進留守兒童的健康成長。本文將通過分析留守兒童情感教育缺失的原因，探索留守兒童情感教育的對策。

關鍵詞：留守兒童;情感教育;缺失;原因;對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.095

在人的發展當中，應該以可靠的情感紐帶作為維系，它反映了人的心理感受與情緒表現，會對人的工作、學習與生活產生直接影響。在當前素質教育背景下，情感教育受到教育界的高度關注，這也是促進學生全面發展的有效途徑。尤其是對于留守兒童而言，他們由于長期與父母分離，導致在情感教育方面較為缺失。制定有效的情感教育對策，是滿足其情感需求的有效途徑。情感教育不只是學校的事情，也是家庭與社會的責任，應該了解留守兒童的情感變化特點，對其進行正面引導。留守兒童是社會高速發展下的特殊群體，通過情感教育能夠使其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。需要從留守兒童的實際情況出發，制定針對性教育對策。

一、留守兒童情感教育缺失的原因

1.應試教育影響。留守兒童面臨著較大的升學壓力，學校只重視他們的學業成績，從而忽視了情感教育，導致留守兒童在成長中面臨較大的問題。缺乏科學的評價機制，導致對留守兒童的評價不夠全面，難以深入發現其情感上存在的問題。在教育工作當中，往往采用灌輸式教學方法，學生的個性化發展受到較大的限制，失去了作為一個個體的自由權利。在我國素質教育開展的過程中，此類問題雖然得到了一定的解決，但是改革工作面臨的阻礙依舊較大[1]。素質教育的相關要求在落實中存在困難，尤其是在考試制度當中缺乏科學的評價標準，使得教學工作只能以學習成績作為重點。

2.重視程度不足。首先，家長對于孩子的情感教育不夠重視。家長常年在外地工作，缺少與孩子的密切溝通，難以發現其成長的變化，使得情感教育嚴重不足。在與孩子有限的交流溝通時間內，也往往是對其物質生活與學習成績的詢問。家長的教育方式與理念較為落后，對孩子往往采取打罵教育，導致其出現逆反心理，情感教育的實施就會變得更加困難。尤其是在農村，由于固守傳統教育理念，監護人認為只需要保障其人身安全和物質需求，對于孩子在成長中出現的心理問題與情感問題等不夠重視。其次，學校對于情感教育不夠重視。受到來自多方面的壓力，當前很多學校仍然是以提升學生的學習成績作為核心任務，難以通過豐富的實踐活動促進留守兒童的心理健康發展。教師的個人專業素養不足，雖然在一定程度上認識到了情感教育的重要性，但是無法將其滲透在本學科的教學實踐工作當中。尤其是農村師資力量較為薄弱，教師無法運用先進的教育手段開展情感教育工作，限制了留守兒童的全面發展。此外，未能充分發揮社會教育的價值，社會相關部門對于留守兒童的生存現狀缺乏重視，未能為其營造良好的社會氛圍，這也是當前情感教育缺失的原因之一。

3.缺乏科學指導。情感教育理論在我國教育事業中的應用時間較短，未能形成完善的理論體系，導致情感教育在實施中遇到較大的阻力。情感教育理論的傳播途徑受限，其只存在于相關學術論文當中，未能對學校的實踐工作產生有效的指導作用，導致工作實效性不足。教師在平時忙于教學工作，難以抽出足夠的時間用于相關理論的學習。教師和家長對于情感教育的內容、目標和方式等都缺乏了解，將情感教育混同于思想品德課程，在教學中存在說教的問題，導致留守兒童出現逆反心理。家庭、學校和社會之間的銜接性不足，難以建立完善的留守兒童情感教育工作機制，導致教育資源難以得到充分利用。

二、留守兒童情感教育缺失的對策

1.滿足情感需要。留守兒童情感教育應該從實際情況出發，遵循以人為本的原則，明確其情感需要，增強教育工作的實效性。應該加強與留守兒童的交流與溝通，了解他們在生活和學習中遇到的問題，實現教育理論與實踐的有機融合。由于留守兒童的家庭狀況、性格特點和生活經歷等存在較大的差異性，因此在情感需要方面也會展現出較大的不同，需要制定個性化教育工作方案，真正發揮情感教育的價值。教師除了應該幫助留守兒童掌握豐富的文化知識外，還應該對其加強關愛，使其感受到教師的真摯情感，促進其個性發展[2]。滿足其基本的情感需求，使其在生活當中可以保持積極的態度，不斷提高自我。教師還應該加強與留守兒童家長的溝通，關注留守兒童在心理上與情感上出現的變化，促進其健康人格的形成。保障情感期望值的合理性，使其能夠從自身實際情況出發，有規劃地投入到生活與學習當中。

2.天然情感教育。天然情感的形成，是以留守兒童的生活與家庭為基礎，對于其健康發展具有重要意義。應該將天然情感教育作為情感教育的重點，在家庭當中為其提供溫馨的環境，滿足其健康成長的需求。尤其是在當前科技快速發展的趨勢下，很多留守兒童沉迷于網絡世界當中，導致天然情感逐漸淡化。因此，應該保障價值原則的正確性，增強家庭的人本精神。社會各界在留守兒童的天然情感教育中也有著不可推卸的責任，應該通過多種媒介形式宣傳正確的價值觀念，引導留守兒童的健康成長。由于留守兒童的父母長期在外打工，彼此分居兩地難以實現對孩子的及時教育，容易導致其走向違法犯罪道路。學校和社會應該充分發揮自身的職能，展現天然情感教育的價值，幫助留守兒童積極尋找生活的意義。

3.轉變教育理念。在學校教育當中，由于受到應試教育理念的影響，對于學生情感教育缺乏重視，會導致留守兒童的情感出現問題。同時，家長往往認為只要給孩子提供良好的物質生活條件就萬事大吉了，也忽視了情感教育之于孩子成長的意義。因此，家長應該轉變傳統觀念，在繁忙的工作之余能夠關注孩子的情感需求，及時發現成長中出現的心理問題，幫助其消除外界的不良影響，促進孩子的健康發展。教師也應該消除應試教育的弊端，除了應該擔負起傳道受業解惑的職責外，更應該關注留守兒童在成長中遇到的問題，并運用先進的教育理念和方法為其提供科學化指導[3]。教師應該將自己的情感融入到教育工作當中，對學生進行感化與熏陶，增強情感教育的實際效果。政府部門也應該意識到教育工作的現實意義，將留守兒童的情感教育工作提上議程。充分發揮自身的引導與協調作用，充分利用社會各界力量，為留守兒童的成長營造良好的社會環境。

4.加強教育培訓。留守兒童監護人的教育方式不恰當，是導致情感教育難以取得成效的關鍵因素。為此，應該加強對監護人的教育培訓，使其能夠掌握先進的教育理念和方法，幫助他們明確父母的關愛對孩子成長的重要意義。雖然良好的物質保障能夠滿足孩子的基本需求，但是也應該重視孩子的情感需求。應該增強家長在情感教育中的積極性，使其與學校形成強大的合力，為教育活動的實施奠定基礎。應該建立完善的溝通交流平臺，加強學校、家庭和社會部門之間的溝通交流，明確當前留守兒童情感教育缺失的原因，并根據不同家庭情況制定針對性解決對策。家庭教育可以有先進的理念作為指引，同時也為教育改革和政策制定提供了保障。通過開辦專題講座和咨詢活動等形式，為監護人提供專業性指導意見，使其消除傳統教育理念的弊端，為孩子的成長創造良好的環境。

5.增強教師素養。教師的專業素養，是決定學校情感教育實效性的關鍵因素。應該促進專業化情感教育工作隊伍的構建，為工作實施保駕護航。在教學工作當中，應該結合本學科的基本特點與課程內容，實現情感教育的有效滲透，充分挖掘本學科的情感教育資源，增強教育工作的實效性。明確留守兒童在情感教育中的主體性，在以人為本理念下實施教育工作，引導留守兒童樹立遠大的理想，并將其落實在階段性目標當中。教師應該明確自身的角色定位，加強對留守兒童情感與人格的引導，加強與學生的交流溝通，為其提供情感指導。教師要增強自身的觀察能力，及時發現留守兒童的情感變化，了解其情緒變化的主要影響因素，提升情感教育能力。在與學生交流溝通的過程中，應該多對其進行鼓勵與表揚，防止打罵教育對留守兒童自尊心造成的影響[4]。構建和諧、民主、平等的師生關系，使其能夠主動尋求教師的幫助。

6.優化社會教育。在留守兒童的情感教育當中，應該明確社會教育的地位，協同家庭教育和學校教育，為留守兒童營造良好的成長環境。社會教育以其趣味性、生活性和多樣性的特點，在留守兒童的情感教育當中呈現出較大的優勢。應該將留守兒童引入到社會生活當中，使其在實踐鍛煉當中形成正確的價值觀念與社會責任意識。積極構建豐富的大眾文化，利用大眾傳媒宣傳社會主義核心價值觀，協同社區開展情感教育實踐活動。尤其是在當前網絡信息化時代，應該加強對網絡信息內容的監管，防止不良思想對留守兒童的發展產生負面影響。加強對大眾傳媒的監管，使其能夠明確自身在情感教育中的職責，促使留守兒童在潛移默化當中形成高尚的人格。

三、結語

留守兒童的情感教育缺失問題，受到全社會的高度重視，不僅會對留守兒童的個人發展造成限制，也會引起一系列的社會問題。應試教育的影響、重視程度不足和情感教育的指導性不足等，是導致留守兒童情感教育缺失的主要原因。在實際工作當中，應該通過滿足情感需要、天然情感教育、轉變教育理念、加強教育培訓、增強教師素養和優化社會教育等途徑，提升情感教育工作水平，促進留守兒童健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]姜英杰，嚴燕.留守兒童積極情感教育之對策[J].教育研究，2018（8）：51.

[2]劉明.留守兒童情感教育缺失問題的對策研究[D].長沙理工大學，2016.

[3]鄭媛.農村小學留守兒童情感教育研究[D].寧夏大學，2016.

[4]吳成芳.農村留守兒童的情感特點及其對策[J].科學咨詢（教育科研），2014（12）：60.

[責任編輯 萬淑蕊]