幼兒園主題活動下的小區域活動開展策略

祁梅

摘 要：主題活動在幼兒園課程實施過程中具有非常重要的作用，這也是幼兒自主發展的一種途徑，具備極強的教育意義，而主題活動下的小區域活動，主要是利用最佳的空間密度，達到高質量的教學效果。基于此，文章首先分析了幼兒園主題活動下小區域活動發展中存在的問題，針對這些問題，重點提出了一些有效的開展策略，以期為幼兒教學提供一定的參考。

關鍵詞：幼兒園;主題活動;區域活動;開展策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.085

主題活動主要是在某個特定的環境下，圍繞著一個核心點去開展相應的教學工作，形式上具備多元化的特點，在突破傳統教學框架的基礎上，還能圍繞著“中心”將活動內容銜接在一起。而小區域活動在某種程度上可以看作是主題活動的一部分，教師會按照主題的要求去投放材料，但是從當下小區域活動的實施情況而言，還存在著一些問題，有的是活動的材料準備不充分，有的是區域布置不合理，還有的是缺乏完善的評價模式等。為此，教師要基于主題活動的角度合理布局，按照主題需求豐富區域材料，促進幼兒的全面發展。

一、幼兒園主題活動下小區域活動發展中存在的問題

（一）活動前的區域材料準備不充分

按照幼兒的實際需求，不同主題下所提供的材料應該具備多樣化的特點，但是大多數材料都是由教師自己選擇的，沒有將幼兒的意見考慮在內，這對于小區域活動的開展會造成不利影響。一方面，材料投放具備隨意性的特點，由于課堂上的時間有限，大多都是在幼兒離園以后完成的，缺乏目的性。另一方面，沒有將幼兒對于知識的獲取能力考慮在內，有時候會將主題內容中未完成的部分放置在小區域中，缺乏創新性，使得材料過于形式化，無法詮釋出小區域活動的教育意義。

（二）區域布置雜亂，缺乏合理性

在有限的空間內，優化區域空間是非常重要的，但是有些教師布置的區域場地非常擁擠，阻礙了幼兒主題活動的正常進行;還有一部分教師將時間和精力過多地放在懸掛物的制作上，雖然看上去比較精美，但室內的懸掛過于繁雜會起反作用。再者使空間受到了限制，在活動室內組織小區域活動的時候經常出現幼兒搶奪玩具、吵鬧、打架等現象，使幼兒不能盡情地去玩耍。

（三）缺乏健全的小區域評價模式

這個階段的幼兒對事物的認知還處于一個比較模糊的狀態，教師就應該起到導向性的作用，不要一味地否定幼兒，不然會打擊他們的自信心和積極性。有的教師忽視了互動交流的重要性，并在后期的評價工作中也沒有重點點評幼兒在小區域活動中的表現情況，這樣會削弱幼兒的熱情，不利于培養他們的創新意識。

（四）部分教師的綜合素養較低

從當下的發展現狀而言，有些幼兒園的師資力量還沒有達到國家的標準，而且部分教師沒有經過專業培訓，使得他們的綜合素養較低，這是區域活動質量低下的根源所在。主要體現在小區域活動創設階段教師情緒化現象嚴重，不能實現對活動區域的科學運用，忽視了幼兒的主體性和接受能力，經常會出現教學效果不理想的情況。同時教師在區域活動進行過程中，有時候會采用過于“自由”的態度，沒有仔細去觀看幼兒的活動情況，導致指導工作不及時。

二、幼兒園主題活動下小區域活動的開展策略

（一）按照主題需求，豐富區域材料

材料的投放應該契合主題活動的要求，始終圍繞著主題目標去進行，利用材料去組織活動，使得幼兒在應用材料的過程中獲得相關的知識，確保他們某些方面能夠得到發展。因此，幼兒教師在投放材料前應充分了解幼兒的實際情況，認真分析這些材料是否符合幼兒的接受能力和認知水平，做到有的放矢，體現出材料的多元化。在小區域活動中投放幾種材料，保證材料的層次性，以便滿足不同幼兒的基本需要，假如有的幼兒發展慢，還沒有解決上周主題活動中留下的問題，那么教師應幫助他們完成上周的任務，然后再繼續接下來的活動，而接受能力強的幼兒則可以玩新的游戲。

教師也要將綠色、環保的理念融入其中，利用環保且實用的材料做一些穩固、形式多樣的玩具，雖然主題在變化，但是這些材料在恰當的變化以后仍可以作為下次主題活動的材料。同時，教師也要按照主題的內容去投放材料，確保小區域活動具備極強的操作性，當幼兒進入教師所創設的區域情境內應用材料的時候，能夠從中獲得一些知識，達到一個寓教于樂的效果。以主題活動“神奇的蛋”為例，將其分為幾個不同的區域，閱讀區放上各種蛋的圖片、食譜等，主要目的是讓學生認識到蛋的應用途徑;在美術區投入蛋的模型，作為藝術創作的參照物，提高幼兒的鑒賞水平。這樣有目的地實行，按照計劃區域的名稱去投放材料，實際操作的時候會顯得更加便捷，而且主題活動能夠逐漸滲透到小區域內，提高了幼兒主動參與的能力，對于教師教育教學活動的實施具有促進作用。

（二）合理布置，統籌規劃幼兒小區域空間

針對小區域活動空間，教師要合理布置，努力去改善區域小的問題，在區域內安裝吊式的櫥窗，將那些不經常用的材料投放其中，為主題活動的實施提供更為寬敞的環境，既能保證幼兒的活動面積，又擴寬了區域活動的使用范圍。為了避免小區域活動空間的局限性，可以實行橫向擴展，打破班級之間的界限，這樣做主要是降低教師的工作量，擴寬活動的空間。從功能的劃分上來看，從動、靜的角度去規劃，安靜的是閱讀區、益智區，而比較熱鬧的是表演區、科學區，將兩者隔開，保證各小區域中的幼兒都能獲得一個良好的活動效果。

例如在中班“自然探索”的主題活動中，當教師在規劃科學區的時候，沒有與嘈雜的區域分離開，使得科學區域的活動受到了其他區域活動的影響，未能有序進行。對此，教師要對整個中班的區域活動進行綜合考慮，將幼兒的生活作為出發點，然后進行分局管理，小區域的布置要具備實用、美觀的特點，將其看作是兒童快樂的主要場所，不要讓他們有任何壓抑的感覺。科學區比較嘈雜，教師就可以設置得遠一點、擴寬一點，將其分離出去，創設一個多維度的活動空間，然后進行多方面的裝飾，這樣在保證幼兒活動空間和規劃布局的時候，也能避免影響到其他活動的開展。

小區域活動開展的過程中，一定要重視空間的規劃工作，考慮整個規劃活動是否全面、合理，并在思想上強化對空間規劃的整體認知，利用實際行為充分體現出空間規劃的設計力度，為區域活動其他環節的實施奠定一個堅實的基礎。

（三）提高觀察能力，優化幼兒評價模式

主題活動下的小區域活動，教師和幼兒是主要因素，而教師的觀察和評價也是區域活動得以順利開展的關鍵所在，因此要完善活動記錄表格，根據幼兒參與活動的實際情況，對此進行綜合性的評價。在評價的時候，不要只是利用簡單的好壞標準來評價幼兒，而是要注重他們在主題區域中所做出的努力，他們的創新能力是否得到提高。區域活動的成果便于教師更為全面和系統地了解到幼兒的發展情況，然后有針對性地進行調整和完善，做好材料、人和環境的組合與協調，真正發揮出小區域的教育價值。

在以“夏日限定”為主題的美術區域活動中，要求幼兒利用手中的畫筆進行創作，畫出心中最美的夏日。教師自行設計書面評價表，對幼兒在區域中的表現和情感體驗進行綜合性的評價。一方面，親子協助式的評價。教師將區域活動中的表格交由家長，并解釋其中的內容，家長來填寫整個評價內容，具備極強的邏輯性，而且在家園合作的基礎上，使家長更為注重幼兒的直觀體驗。另一方面，讓幼兒自行填寫表格，對自己的表現進行評級，利用小星星、小紅旗、小紅花等標志來表示，畫出不同的數量，這就表示不同的等級，通過這種方法讓幼兒更為清楚且客觀地進行自我評價。重視主題區域活動的自我評價，也是對整個活動效果最直觀的反饋，對于區域活動的開展具備參考價值，逐漸讓幼兒體驗到成功所帶來的滿足感，然后形成一個良好的、積極向上的心理意識。

（四）定期培訓，提高幼兒教師對小區域活動的認知

為了進一步優化幼兒園主題區域活動，促進幼兒的個性化發展，就應該完善幼兒教師的培訓工作，提高他們的創設水平，從區域活動的概念、意義、分類、布局和材料投放等多個方面來進行綜合性的指導，最后讓教師在實際操作的過程中提高專業素養。培訓活動開展的目的主要是讓教師樹立正確的小區域活動意識，在主題內容下去開展小區域活動，將兩者進行有效的整合，保證幼兒在舒適的區域環境下學到更多的知識。

對此，幼兒教師可采用案例分析、交流研討等形式來開展主題區域活動。首先要認識到應當如何去規劃區域環境，如何投放材料，活動結束以后選擇何種評價方式，接著采用分組討論的方式積極分享觀點，利用思維導圖呈現出來，為下次小區域活動的開展做好理論基礎。其次，按照實際活動來進行綜合性的反饋，根據反饋內容做出必要的調整與完善，真正改變以往單一的活動組織模式，按照主題教育活動的要求，合理劃分區域空間，朝著現代化幼兒教育目標去奮斗。這實際上也是“以研促教”活動的有效延伸，使得教師對主題背景下的區域活動有了一個更為系統性的認知，為提高幼兒教師的專業化水平起到一個促進作用。

三、結語

幼兒園的教育教學工作是非常基礎的，能夠為幼兒日后的學習提供一定的保障，具備現實的教育意義。因此，在幼兒園的主題活動下，教師應該基于當下的發展情況，將幼兒的年齡、愛好等因素考慮在內，發揮出小區域活動的優勢，讓幼兒的身心得到解放，在活動中不斷發展，真正體現出小區域活動的效果。

參考文獻：

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[責任編輯 李 媛]